|
|
صفحة: 90
كتدر أن ازــجه ليمعالت ةفاقوالث برمته همفي بةــبالنس للجمهور ربيعال يف رائيلــإس بــكمرك زيكمر ووحيد ريباقت يف ارــمس كالحرا يليغالتش المسدود أمام خريجيها . دقتعن أن هذا طغالض لــالهائ من لــأج النجاح لكب ثمن للظي اــأحيان لىع لك تبارعا رــآخ ، بما يف كذل ا › تبارع ا › خ › يــق ـ ا › دبي ، خاصة لىع تبةع بــقالل ا › يــاديمك ودــالمنش . ذاــه همفالم قفيت عــم التوجه مىــالمس " عــالمجتم المخول" يــف ةعالجتم ةــيقالطب للتربية ، اــبموجبه ندماع تصر اتعمجمو ا › ةــليق لىع هاقح يف ليمعالت اليعال أــينش عوض ونكي يــف الطلبة نــييعالجام مصرين لىع تحصيل ع › مات اليةع لكب ثمن ، لىع حساب تسابكا لوماتعم أو مهارات أي انتك كوذل من أجل تحصيل هادةــش تضمن لهم 57 بقمست › ضلفأ . يبدو أنه حتى وإن لم نكت لةكالمش جديدة هيف آخذة با › حتدام يف ضوء تمادعا جهاز التربية يف إسرائيل امظن اييرعالم مولعالم به يف الدول ربيةغال . دقو تعفد مصممي اتــالسياس التربوية يف لك هذه الدول ث › ثة واملع أساسية : ا › حباط من قارفال بين استثمار الموارد يف التطوير التربوي › بناء ا › لياتق والمهاجرين راءقفوال واهاــوس من اتعمجمو وبين استمرار همفتخل النسبي يــف التحصيل ; حاجتهم إلى ةــمواصل بةقمرا الجهاز حتى ندماع تضاءلت حصة الدولة يف تمويل ليمعالت ; همقلقو حيال إنجازات 58 الط › ب يرغ ةفالمشر يف اختبارات التحصيل الدولية . عبتشجي خبراء ا › تصادق أرادوا أن حصوافي من خ › ل هذه ةقالطري ةعنجا أجهزة ليمعالت عوال › اتق بين ا › ستثمار يف ليمعالت وبين النتائج 59 ةــابلقال اســيقلل . دقو واــامقأ لهذا رضغال اتــومظمن زكومرا متخصصين يف ةغصيا اييرعم وتمثيل مهمات فائظوو بةــمناس من أجل أن يسواقي بواسطتها إنجازات الت › ميذ دتهمعومسا لىع قــيقتح رــاييعالم ةــعقالمتو . جــمناه ليمعالت كــذلكو اييرعم ومهمات ييمقالت ةقفالمرا تــرسك سوية وسيلةك ةعناج لتوجيه المدرسين يك لمواعي ت › ميذهم ما ليهمع تهفرعم وما ترضفي أن 60 ونواكي ادرينق لىع يامقال به . يــف ادةــعال مــتترج اييرعالم موليةــالش إلى " ودــبن يذيةفتن" ،( benchmarks ) التي توضح ما هو مطلوب من الت › ميذ يف لك فص أو يف لك مرحلة من مراحل ليمعالت ، نهاكل يف تقالو ذاته تثير ؤالــالس حول يةفيك مواجهة اتقروفال يف دراتق الت › ميذ ا › تثنائيينــس اتعومجمو ا › ليةق اتعومجمو ةفعمستض ، كذلك اتقروف بين المدارس لىع يةفخل هاعقمو يفراغالج تواهاــومس 61 ا › يــعجتما ـ ا › اديــتصق . راضعتــاس ا › اتــدبي البحثية ذات عال › ةق بينت يماف بينته أن " ا › ختبارات ياريةعالم ... زاد من دمع اواةــالمس يف ليمعالت بين ت › ميذ راءــقف وت › ميذ من اتعمجمو 63 62 ليةقأ يةقرع وبين ت › ميذ من ةقالطب لياعال . " بــوحس لكرانف ةــسياس ا › متحانات المصيرية ( high stakes testing )) تتطلب من الت › ميذ أثمانا ذات تأثير بيرك لىع بلهمقتــمس . يجسد كذل 64 رــيئي نبارعو يف وءــض التجربة ا › يةكمري يــالت بموجبها " يف ا › متحانات ذات الخطورة اليةعال تفــتشكا حا › ت شغ ، ندماع حاولت إدارات مدارس أن تثبت تيشفللت أن ت › ميذهم ونفيستو اييرعالم . " بــيناس اــحديثن هنا لكــبش › لقي كــتل ةــالنتيج ائلةقال بأن ا › متحانات ياريةعالم " تسببت يف ليصقت دور المدرسين ، الذين تحولوا إلى ¨ knowledge workers يتمحورون يف تدريس مواد 65 حددت افسل لينتهي دورهم . " من وجهة رظن مقالطوا المدرسية إنــف ا › ص › حات التربوية ةــالمؤسس لىع رــاييعالم ، التي تتأمل ةــمليعال التربوية من خارجها ، ملعت يف عقالوا وماتظمن لنيةع نــم ا › جر ابــقعوال . قيخل ذاــه التدخل واءــأج طغض تمس عب › اتق المدرس وت › مذته وتهدد المديرين والمدرسين با › ساس من قمناط اتعالمجمو ةفعتضــالمس ; تجبرهم لىع ا › شارة إلى إنجازات اتعلمجمو ةعــواس يف أطر ةــزمني محدودة ، وهذا ما حــيزي جانبا محورية ذــالتلمي هــواحتياجات ; قفويترا عم قطرائ ييمقت تتجاهل لوماتعالم مةكالمترا اركفوأ دمةقمت نع ةفيظو 67 66 ييمقالت يف ليمعالت . يرى يئير يف كذل تمراراــاس ليدقلت ومقي بهــحس المسخ لىع هقخال كوذل ليس طقف يف ونك الدولة مث › تؤثر من خ › ل اختبار " فميتسا" لىع المعال ا › يعجتما بنبوءات ققتح ذاتها ، قبخل تمييز تجاه اتعمجمو هامشية وما إلى كذل ، حسب ولهق ، بسبب بةغر متخذي رارقال يف قيقتح سيطرة بهذه ةــقالطري لىع مةظأن يةعاجتما تربوية ، ينطوي خــمس " ياسقال" لىع هومفم عيخض تباراتهمعا يركفلت أداتي أحادي دعالب مجرد ، Randal Collins , The Credential Society , New York : Academic 57 Press , 1979 , esp . pp . 191-204 . رواظأن يف قالسيا ا › سرائيلي : Yossi Shavit , & Vered Kraus , “ Educational Transitions in Israel : A Test of the Industrialization and Credentialism Hypotheses” , Sociology of Education 63 , ( 1990 ) : 133-141 . يفو قالسيا لسطينيفال : Jamil Tahir , “ An Assessment of Palestinian Human Resources : Higher Education and Manpower” , Journal of Palestine Studies 14 ( 53 ) , ( 1985 ) : 32-53 . 58 أدلر ، انةكم طلبة اتعالجام يف جهاز ليمعالت ا › سرائيلي ، . 2007 59 ريدمنف فيلوسوفو ، طلبة اتعالجام يف أجهزة ليمعالت : راضعاست أدبيات مهنية ، . 2001 60 بنينا لكرانف ، اييرعم يف مناهج ليمعالت يف خمس دول مختارة : راضعاست أدبيات مهنية ، دسقال ناناعور : وزارة فارعالم ةعوالجام توحةفالم ، . 2009 61 ريدمنف فيلوسوفو ، طلبة اتعالجام يف أجهزة ليمعالت : راضعاست أدبيات مهنية ، . 2001 62 يــيوس دهان يــويوس يونة ، ريرقت راتــفدو : نع الثورة وــالني ـ ليبرالية يــف ليمعالت " تيؤوريا ورتكوبي . 33 : ( 2005 ) 27 63 لكــرانف ، اييرعم يف جــمناه ليمعالت يف خمس دول مختارة : راضعتــاس أدبيات مهنية ، دسقال ناناعور : وزارة فارعالم ةعوالجام توحةفالم ، . 2009 64 ادــج رــيئي ودان ارــنبع " اييرعم ا › ازاتــنج يف ليمعالت : عــمواض اختبار أو ع › اتــم ةقارف أو ؟باتقع ، " من : دان نبارع ( محرر ،( نحو ثورة ليميةعت ، دسقال وتل أبيب : هدعم انف لير يبوتسكوال الموحد ، ، 2006 ص . 140 65 يــيوس دهان يــويوس يونة ، ريرقت راتــفدو : نع الثورة وــالني ـ ليبرالية يف مــليعالت ، تيؤوريا ورتكوبي . 34 : ( 2005 ) 27 66 لكرانف ، اييرعم يف مناهج ليمعالت يف خمس دول مختارة : راضعاست أدبيات مهنية ، . 2009 67 جاد يئير ، " خــمس ياسقال : تأم › ت يف ابقعأ ةعالجتم ا › لمانية ، " من : يوحاي كاكح ، ليئا ينــسك الــوميخ رومرك وفن ( محررون ،( لكال ابلق ؟ياسقلل وجهات رظن ديةقن لىع التدريج ابــوالحس ميكال ، بئر عالسب ; ةعجام بن وريونغ يف بقالن ، ، 2011 ص . 312
|
دراسات المركز العربي للحقوق والسياسات ע"ר
|
|