|
|
صفحة: 74
يف لياتك التربية هن من تياتفال ال › تي › ىقيل ليهنع بءعال ا › ساسي يف الةعإ ائلةعال . لمونعالم ربعال الذين يبدؤون تهمفيظو يف التدريس هم جزء من ةعمجمو لمينعالم الجدد الذين يواجهون تحديات ا › نخراط يف ةفيظالو الجديدة . مــوه يمرون المراحل ذاتها التي يمر بها لمونعم آخرون نــم اتعمجتم اتفاقوث ةفمختل . إ › أنه ةفإضا إلى التحديات ديدةعال ائمةقال إنف لمينعالم ربعال يف إسرائيل مضطرون لمواجهة تحديات أخرى تتصل عقبالوا بكالمر لجهاز ليمعالت ربيعال . ( 2009 ،) ليسف سرا أن جهاز ليمعالت ربيعال يف إسرائيل انيعي من سياسة تمييز من جانب المؤسسة تتجسد يف دمــع م › ءمة زءــج من نــالمضامي والمواد يةــالتدريس ةفاقللث ربيةعال يفو لةق الموارد المرصودة صقون يف المباني فوفوالص المناسبة ، والميزانيات ليلةقال والتمويل المحدود عللمشاري يفو ابــيغ اواةــالمس يــف رــيفتو اتــالخدم ةــالتربوي ةفالمختل ››››› ¨›››› ››› › ± ››› ¨››››› ››››› ¨››››››) . ®›››› ¨›››› ¨››› ةــصدم ةــالبداي دىــل لمعالم ربيعال الشاب بةعص بوجه خاص يف ضوء عالوض بعالص للمدرسة يف توىــمس المبنى المادي يفو توىــمس ةفاقالث يميةظالتن والبيئة التربوية . (›››› ¨›››) وباتعص التلميذ ربيعال ثيرةك وتتأثر من يراتغالمت ا › يةعجتما وا › ةــتصاديق يــالت رــتم لىع عــالمجتم ربيعال يف رائيلــإس . دثــويتح لمونعالم الجدد نع توىــمس متدن نــم الجاهزية لمعللت لدى ط › بهم ، لةق ةكراــالش وا › هتمام من ا › هل ، لكمشا يةكسلو حادة يف فالص معود محدود من ضاءعأ مقالطا وا › دارة ( انــه ، كاــهن . ( ةــنتيج عــقللوا بــكالمر بــعوالص للمدارس ربيةعال ، يجد لمونعالم الجدد همــسفأن لينغمنش يف عصرا اءقب ومواجهة رعمشا ا › حباط جزعوال والخيبة والوحدة . مواجهة مثل هذه رعاــالمش هي ألةــمس تحيلةــمس ريباقت لدى الحديث نع نــلميعم واــتوجه ىــإل التدريس ذــمن البداية ببــبس من لةق ا › اتــانيكم يليةغــالتش بليةقتــالمس ةــتوحفالم مــأمامه , ››››› ››››› ¨››››› ; 2008 , ››› ; 2009 , ›››››››) . ( 2007 ارــاختي ةــمهن ســالتدري هافبوص " ــالم › ذ ا › خير" ومن اراتــتبعا خارجية بعتص رــثكأ لىع نــلميعالم الجدد الذين واــتشف نع مصدر ةــيشعم رفمتوا ووجدوا يف التدريس " قسو لــمع" مضمون . هؤ › ء لمونعالم › رواــي يف بعمصا ا › نخراط يف ةفيظالو تحديا و › يرون يهاف مرحلة تمهيدية قيقلتح الرسالة ا › يةعجتما والتأثير وســالملم والمرجو ››››› ››››› ¨›››) . (›››› ¨›››››› المنهجية ا › فهدا ذاــله البحث انفهد يانــأساس . فدــاله ا › ول ، هو حصف رةظن المتدربين يةعلنو التجربة التي مروا بها خ › ل سنوات دراستهم . فوالهد الثاني صــحف هومهمفم / ييمهمقت الذاتي لمدى م › ئمة ةــفرعالم قرــوط ســالتدري وا › تراتيجياتــس التي بوهاــتسكا نــمتدربيك خ › ل مــتأهيله مليعال عــقللوا بكالمر يف ملهمع لمينعمك . أسئلة البحث . 1 ما هي يةعنو التجربة مليةعال التي مر بها المتدربون خ › ل سنوات تأهيلهم الث ؟ثة › . 2 اــم هو مدى م › ةــئم ةفرعالم دهاعوب يــملعال ليميعالت قرــوط التدريس التي بوهاــتسكا خ › ل نواتــس تأهيلهم مليعال عم تحديات تهمفيظو الجديدة ةقالطري تم استيضاح أسئلة البحث طةــبواس البحث يعالنو برع المنهج رديــالس الذي نكتم من لــالتأم والتحليل قــمعالم ل › جابات ةعالطال من البحث . ا › تراتيجيةــس رديةــالس ثــتبح يف تجربة ردفال ، يف حين أن السرد هو ةقالطري ا › ضلف لتمثيل همفو هذه التجربة Clandinin & Connelly , ; 1990 ¨››››› ››› ›››) . ( 2000 ةقطري عجم طياتعالم ـ ابقم › ت ةقمعم البحث رديــالس طةــبواس ابقم › ت ةقمعم ققيح نىغال ومدى رــبيك نــم ددعالت حــويتي التحليل قمعوالت يــف مجمل ا › اركف اهيمفوالم رعوالمشا لدى المستجوبين . (›››› ¨››››) ينةعال كارــش يف ابقالم › ت نحو 15 متدربا ( لمونعم يف نةــس ملهمع أ › ولى ) طينيونــلسف من رائيلــإس ونــيدرس يف ليةك إسرائيلية ددةعمت اتفاقالث . اختيار ينكارــالمش جاء بناء اعتطو وبإرادتهم الحرة ومن خ › ل اهتمام شخصي بالبحث . ةقطري التحليل تعخض ابقالم › ت لتحليل بواسطة ةقالطري التي يسميها ديكش " لــالتحلي يعمواضي" مــيت بموجبها لــتمثي عالمواضي زيةكالمر ةعالطال من والقأ المستجوبين ( التي تم تسجيلها املكبال ريباقت أثناء ابلةقالم . ( أسئلة ابقالم › ت ةقمعالم . 1 كــإح نع تجارب خضتها يف ترةف التدريب التي مررت بها خ › ل نواتــس الدر؟اسة أنا نيةعم بأن تتناول م › ئمة ا › طار ولمستوى ا › رشاد الذي حصلت ليهع من المحاضر المدرب والمرشد التربوي . . 2 فــيك يمقت أو همفت اتــتدريب التدريس ابلقم ةــالدراس
|
دراسات المركز العربي للحقوق والسياسات ע"ר
|
|