|
|
صفحة: 67
الموديل ترحقالم يوجد أمام بانــالش اباتــوالش ربياتعال نــالذي بونغير دادعبإ سهمفأن لمهنة التدريس ، انيتينكإم أساسيتين : ا › قلتحا ليمعبالت يف ةــمؤسس امةع ( ليةك › دادع ملينعم أو ةعجام ،( أو ا › قلتحا ليمعبالت يف مؤسسة ربيةع ( ليةك › دادع لمينعالم . ( لمعيت ثركأ من ينــخمس بالمائة منهم يف مؤسسات امةع سوية عم أو إلى جانب ط › ب يهود . يوجد يف عمجتم ددعمت اتفاقالث ومياتقوال انكم اتــلمؤسس ةــامع إلى جانب اتــمؤسس ةــربيع › دادع نــلميعم ربــع تدار ورةــبص ةــذاتي . اــإنن يعن ةــأهمي هذه اتــالمؤسس لــونأم أن لــتواص ا › زدهار رــوتطوي مجال دادعإ نــمليعم نــمهنيي ، ذوي ةــفرعم وهوية مهنية وذوي ةعجاــش أخ › يةق . نــكول وإلى جانب كذل ، إنناف دقتعن أنه من المهم أن تحفن أمام لمينعم ربع بليينقتــمس ، انيةكإم ةكارــالمش يف برامج أولية › دادع لمينعالم يف مؤسسات امةع ورسمية . هذا فقالمو عناب من رضيةفال بأن ليمعالت دديةعللت يةفاقالث يضربــس جذورا يف وماتظمن اندماجية ريــيج يهاف حوار بين رادفأ من اتعمجمو ةفمختل . التربية لىع دديةعالت يةفاقالث التي تتناول "ا › خر" لىع أساس اءاتقل ةقرفمت صلةفومن بين أجهزة ةفمختل تربةغوم نع اــضهعب نــل ينجح يف يســالتأس وارــلح ددــعمت اتفاقالث يف عــالمجتم . يوجد يف ازــجه ليمعالت مخزون رــبيك للتربية لىع ةــالمواطن يف عــمجتم راطيقديم ددــعمت اتــفاقالث والتربية لمواطنة امحةــمتس . دقو ربح لمونعم ربع ويهود ملونعي يف تربية الجيل ئــالناش من مليةع ا › دادع ليمعللت ، التي جربوا يهاف لكــبش خصيــش امةقإ ع › اتق عــم لمينعم من اءــأبن وميةقال الثانية . لكــستش هذه التجربة ةكالمشتر اكمدما مهما يف مليةع دادــعإ لمينعالم يــف عمجتم ددعمت اتفاقالث . نــيستحس يف رــصع يحتل يهف خطاب دديةعالت يةفاقالث اناكم مهما ، أن يجرب وــلمعم بلقتــالمس ، الذين رضــتفي يهمف أن واــلمعي وأن يربوا الت › ميذ 1 يف جهاز ليمعت اندماجي ، همــسفبأن مليةع دادعإ يف جهاز اندماجي . ونكست خبرتهم وتجربتهم الشخصية أداة تجسر بين تينفاقالث وميتينقوال بل وربما دق لكــتش يلكو ييرغت نحو ترسيخ عمجتم ددعمت اتفاقالث . لىع ضوء نشاطنا البحثي والتدريسي ، نود ديمقت توصيات دةعل خطوط موجهة لبلورة نموذج " موديل" لسياسة ددةعمت اتفاقالث يف اتــالمؤسس امةعال › دادــع لمينعالم . نــكيم ا › تراضف أن اتــالمؤسس التي ررــقت تبني ذاــه النموذج ، تــس › ئم مبادئه لمميزاتها واحتياجاتها الخاصة بها . ونكيت الموديل ترحقالم من خطاب ةــوممارس . سيتناول المجال الخطابي يهف طرح عموضو دديةعالت يةفاقالث يف الخطاب امعال ليةكلل ياعس علزر يعالو يهف قوخل " حساسية دديةعت اتفاقالث" دىــل أصحاب فائظالو . هذا ولقال امــعال ليس يافاك ، بل كهنا حاجة › صدار ليماتعت من ا › لىع نحو ا › لفس ، من رئيس ليةكال يرع اءــرؤس فمختل الوحدات ةفاكول المحاضرين . يجب بيرعالت نع هذا الخطاب يف النشرات الرسمية ليةكلل يفو بما يف كذل وراتــمنش رؤيا ليةكال والنشرات يةقويــالتس . من المهم أ › يتم زــفقال نع ابــأصح فائظالو والمناصب من الط › ب همــسفأن مةظمنك الط › ب مث . › اديفولت كتر هذا المجال ةفللصد ، نوصي يينعبت شخص ونكي مسؤو › نع عفد وترويج الخطاب دديعالت اتفاقالث ، وجلب هذا الخطاب إلى اتــشقمنا وهيئات متخذي راراتــقال . يجب ديدــالتش ىــلع تبارعا ددــعالت يفاقالث موردا تربويا كوذل › يجاد قالطر ال › ةقئ › ستخدامه استخداما صحيحا . إلى جانب الخطاب ددعالمت اتفاقالث الذي اهمــسيس يف بلورة يعالو بل يطورــس يعو كالسل ا › اديميك ، يجب ملعال بواسطة اتقتطبي يف ث › ثة مجا › ت يةــأساس : المجال ا › اديميك ، المجال ا › داري ، والحياة اليومية يــف الحرم يعالجام . يماف يلي اصيلفت لك مجال منها . المجال ا › اديميك المبدأ الموجه للنموذج "الموديل" هو أن التربية لىع دديةعالت ةــيفاقالث وا › فتراع با › خر ، بهويته وروايته يتمــس طقف دعب أن قــقيح لك ردف ةفرعم ةقميع ةفاقبالث التي ينتمي إليها ، ويدرس هويته الشخصية يةعوالجما . طقف ندهاع عيستطي ا › تاحفن لىع ا › خر ، لىعو تهفاقث وروايته . نكول توجد بين المرحلة ا › ولى يف فرــعالت لىع الذات وبين المرحلة الثانية التي ونكي يهاف اءقالل عــم ا › خر ، مرحلة طىــوس يجري يهاف لمعالت نــع ا › خر بدونه . لماتكب أخرى ، يــغينب أن يتم بلق اءقل ا › خر ومحاورته توضيح ا › ورــم ، لمعالت نع ا › خر نعو روايته ، أو الروايات ائدةــالس يف فوفص تهعمجمو . با › ةفضا كلذل ، إنناف دقتعن أن ا › ليةق دديةعال ــللط › ب ربعال إلى جانب دمــع ؤفاكالت ( وازنــالت ) يف عتوزي وىــقال والموارد ، الذي يميز عالمجتم ا › رائيليــس ، دق ودقي إلى صاءقإ الط › ب ربعال عومن تطور حوار قمعمت ، توحفم يقيقوح نــبي ط › ب ربع وبين ط › ب يهود ، ماك هو ائمق ا › ن يف لكهي ليمعالت الحالي . إذا ونكيتــس المجال ا › اديميك من ث › ةــث مراحل قفو صيلفالت التالي : › وجود ضاءاتف صلةفمن إلى جانب ضاءاتف ةكترــمش اتعللمجمو ونةكالم روادــل ليةكال . نكتم ضاءاتفال
|
دراسات المركز العربي للحقوق والسياسات ע"ר
|
|