|
|
صفحة: 65
وطــخط موجهة أو حتى عوض ومةظمن ددةــمح المعالم لبلورة سياسة دديةعت يافاقث › ةقئ يف لياتك اديميةكأ للتربية يتم يهاف دادعإ ط › ب ربع . دقتعن أنه يجب بناء مبادئ وخطوط موجهة لتخطيط ةــسياس دديةعت يافاقث يف اتــمؤسس دادعإ لمينعالم دمعو هاكتر " لمحسنين يؤمنون ديةعبالت يةفاقالث" طقف . كذل أنه دــتوج ةــدديعللت يةفاقالث ةــالمبني "من ا › لفــس ل › لىع" دةع ازاتــامتي ةــمهم جدا ، أحدها وــه تطوير ةــمواطن راطيةقديم دديةعت اتفاقالث . سنتوجه ا › ن شةقلمنا ا › دبيات ريةظالن ، ومن ثم ترحقنــس مودي › يدمج بين عقالوا مــائقال ماك تم رضهع يف أبحاث لوماتيةعم وبين ا › دبيات ريةظالن . يةفخل ريةظن نماذج تربوية يف عمجتم ددعمت اتفاقالث نكيم › زةــجه ليمعالت يف الدول التي ازــتمت ددعبت اتفاقالث ( ةــدديعت ةــيفاقث يةفراغديم ) أن تتميز من ةــناحي ليةكهي ومن ناحية المناهج ليميةعالت بواحدة من النماذج الرئيسية التالية : ليمعت صلفمن ( متخصص ) ليمعت كمشتر ( دديعت ) ليمعت ددعمت اتفاقالث ( متخصص أو دديعت ) ليمعالت صلفالمن دق يتم قفو إحدى النمطين يينــالرئيس . يف ةــالحال ا › ولى امــقي جهاز مــليعالت لــصفالمن ةظفللمحا لىع صلفال ، أي أن رادفأ اتعالجما يةفاقالث ( حتى إذا تم مالعتــاس لنعم تارــلس من ا › اركف ةــراطيقالديم و / أو دديةعالت يةفاقالث ) ونعــيس ةــلممارس مــكح يفاقث يــذات ( أي ســلي طقف صلف اتعمجمو لمينعالمت وإنما مكالتح بمضامين ليمعالت ، أيضا ) من أجل عمن أبناء الجيل ئــالناش من ا › اجــندم يف عالمجتم امعال . ذاــه هو مث › الــح جهاز مــليعالت لقتــالمس ( للحريديم ) يف رائيلــإس ، حيث يسمح الجهاز المتجانس بهذا صلفال بل ويمول البيةغ نشاطاته . ( Baratz & Reingold , 2009 ) ابلقم كذل ، تتطور أجهزة ليمعت صلةفمن ، أيضا نتيجة بةغللر يف ةــظفالمحا لىع زلع زيــتميي . ( 2001 , ›››) أي أن لطةــالس السياسية ليميةعوالت يرغ نيةعم بدمج أبناء اتعالمجمو يةفاقالث يــف جهاز مــليعالت امعال ، عوم كذل همعتمن نــم مكالح الذاتي يــفاقالث ، أي مكتتح بــقوترا المضامين ةــليميعالت ملياتعوال ةــالتربوي . هذه هي ةــحال جهاز ليمعالت ربيعال يف رائيلــإس ، كوهنا من مونــيس ذاــه عــالوض " دديةعت ةــيفاقث مضبوطة" . ( 2002 , '›››››) ليمعالت كترــالمش ( دديعالت . ( ضــقينا التوجه المنادي ليمعبالت دديــعالت التوجه ا › زاليعن ، بل هــإن ضقينا أيضا توجه التذويت نــلعالم ( " عــجم تاتــالش" أو " ةــقبوت الصهر . ( " ومــقي توجه تــالتذوي نــلعالم ىــلع رضيةفال ةــائلقال بأن ىــلع اتفاقالث زةــالمتماي ، والدنيا للوهلة ا › ولى اتعلمجمو ا › ليةق أن يفتخت . ترضفت دديةعالت ليميةعالت أنه يجب التسليم بوجود اتعمجمو ةــيفاقث ةفمختل يشعت يــف يانك يــسياس / يعاجتما واحد ، بل بــويج الدمج بينها يف جهاز ليميعت كترــمش . عــم كذل إنهف نــكيم دديةعللت أن ونكت أداة تــلتذوي وإذابة يةفخ ، ندماع › ونكي صلفال دديعالت عناب من رؤيا ولقت المعب سوي دديعوت ، وإنما سكعي اعنو من عالتطل إلى تمازج اتعالمجمو ةفالمختل ، ندع حلول تقالو المناسب ، مزجا ققيتح بالذات ضلفب ا › فتراع هنقبح يف الوجود ( كهنا ، ص . ( 212 يــفو توجه نكيم أن ميهــنس ، من باب ةقارفالم ضعب يءــالش ، " ةــوحداني ةــدديعت ، " إنــف ا › فراــتع قبح اتــعمجمو يةقرع اتعومجتم محلية ةظفبالمحا لىع اتهافاقث صلةفالمن ، ليس نتاج اختيار حر وإنما ليمــتس ما بأمر حتمي . وهي تنطوي أيضا لىع حد رــبيك من رــاهظالت أو ىــحت "ا › فتراع اذبكــال" ¨›››) . ( 2011 , ››››› ›››› ›››››››› مــليعالت ددــعالمت اتفاقالث › يــفتكي بتنمية امحــالتس تجاه فالمختل ( " بولق ا › خر" بموجب المصطلح دديعالت ) و › تبرعي ددعت اتفاقالث لةكمش يجب مواجهتها ، و › يؤيد اعطق التذويت يفالخ . رــتبعي مؤيدو دديةعالت يةفاقالث رةــثك اتفاقالث مصدرا للثراء يفاقالث ، وموردا ياعاجتما يجب غتــاس › له لصالح عالجمي ، وليس لةكــمش يجب لــامعالت هاعم . ليهعو مــإنهف › تبرونعي المبنى ا › يعجتما ددعالمت اتفاقالث مبنىك ترتيبي . توجد اعطب يف ركــسعم دديةعالت يةفاقالث ، اتــاشقن وتخبطات ثيرةك حول ا › قاــنس وبةغالمر لتنمية يعو اءــأبن ةعمجمو يةفاقث عم ثروة ةفاقث المواريث يةفاقالث ا › خرى ، ماك أيضا بشأن ا › قنسا ال › ةقئ ودةــوالمنش لبلورة وتنمية حوار قمعم عو › ةق احترام بين رادفأ اتعمجمو يةفاقث . ( 2005 , ›››››››› ) قلعتت إحدى ضعالم › ت زيةكالمر يف أيامنا أنــبش قتطبي ليمعت ددــعمت اتفاقالث ، باختيار بين الدمج وبين صلفال يف ضاءاتفال ةــامعال ، أي اشقالن بين مؤيدي دديةعالت يةفاقالث تحةفالمن لىع اــضهعب وبين دديةعالت يةفاقالث الخصوصية . ىعــتس ةــالمدرس ا › ولى إلى المساهمة عفلد وتطوير التسامح ةفرعوم فالمختل
|
دراسات المركز العربي للحقوق والسياسات ע"ר
|
|