|
|
صفحة: 37
. ( acculturation ) ولــقيف نع تحضارــاس ةفاقالث بأنها جزء من ســتدري ةغالل ا › نجليزية . اــأم Schumann ولقيف بان الطالب شلفي يف تذويت ةغالل الثانية فزعوي نع ا › ستمرار يف لمعالت اــندمع ونكي رــيغ ادرق لىع يــتبن ةفاقالث ا › رىــخ . لهذا ، إنف الطالب ربيعال لــشفي يف التبادل يفاقالث ، أي ةفقالمثا ، بسبب دــعالب ا › يــعجتما يــفراغوالج نــبي حضارته ارةــوحض ةغالل ا › ةــنجليزي بينما اديعت ك › الحضارتين إحداهما ا › خرى Ellis , ) . ( 1997 وهذا ما دق يؤدي إلى ةقاعإ اطــالنش ليميعالت ائمقال ) ( Lave , 1996 ) . ( The situated learning activity أهمية دور لمعالم يف قخل الحضارة المناسبة كــلذل ، لىع مــلعالم أن يجد وادــالم ةــليميعالت ال › زمة التي بــتتناس وميول دراتقو توىــومس الطالب هــيمقو الحضارية . تتناول ذهــه المواد الحديث نــع حضارته يــقوبا الحضارات . وبهذا ، لغيش الطالب ويستحضر ةكالشب لوماتيةعالم ( scheme ) الموجودة لديه . ( Ali , 1994 ) إن تناول عالمواضي المناسبة التي قلعتت بالمخزون الحضاري ندع الطالب تساهم بإنجاح مليةعال ليميةعالت . ( Cortazzi & Lixian , 1999 ) ندماع يتحدث الطالب اءــربغلل نــع حضارته إنهف يــينم يعالو تجاه هــهويت يةفاقالث والحضارية . إن التحدث نع الحضارات لكبش امع نعو حضارته لكــبش خاص يف فالص ، ززعي التأثير ودــالمنش نــم الحضارة ةــالمحلي للطالب يف ةــمليعال ليميةعالت . نــكول ، ندماع يبغت ارةــالحض المحلية نــمف نكالمم أن ونكي مــلعالت نع حضارة رىــأخ يرغ مجد لــب ومضر . › ن ةــالهوي الحضارية للطالب يرغ ةــمتين دــعب . ( Cortazzi & Lixian , 1999 ) ىــحت أن مــيقال الحضارية يةفاقوالث ابهةــالمش للتي هاــيشعي ارئــقال هي بيئة خصبة لمعلت الطالب تهكومشار . ماك أن يةعفالدا هومفوم الذات ( Huitt , 2001 ) زودانــت الطالب اليبــبأس ةــنويعم تؤدي إلى قاست › لية الطالب يف قخل نىعالم ل › شياء ( meaning making ) . ( Ali , 1994 ) هلــيس لمعالم ةــالبيئ ليميةعالت نع قطري ادــإيج التوازن بين رضــعال بــوالطل balance of demand and support . )) ،(( Cameron , 2001 نــكول التحدي ا › برك وــه يف امةقإ هذا وازنــالت وا › اءقب هــليع ،( Crawford , 2002 ) نــم حيث تزويد الخبرات ليميةعالت وإيجاد ا › تراتيجياتــس بةــالمناس التي تأخذ بانــبالحس اتقروفال رديةفال . يجب لىع لمعالم أن ونكي اكمدر › اتــحتياج ــالط › ب ةــالضروري . لمعالمف هو ؤولــالمس ا › ول وا › رــخي نــع ةــمليعال ةــليميعالت يــف فــالص Cameron , ) ( 2001 ; Crawford , 2002 كــولذل ، إنف احــنج مليةع التدريس بحاجة ماسة إلى انسجام يكدينامي ( dynamic congruencies ) . ( Cameron , 2001 ) ىــنعوبم رــآخ ، كاــهن ةــحاج › ختيار اتــاليعفال وصــوالنص التي بــتناس لــجي راتــوخب الطالب ا › يةعجتما والحضارية . ىــلع مــلعالم أن يهتم زــيفلتح الط › ب ل › نخراط يــف التجربة ليميةعالت . وا ،› نرىــسف ثيراك من الط › ب ارجــخ إطار ليمعالت . ةــيعفالدا من أهم لــوامعال التي لعتج بــالطال يهتم بالدرس ةــوالدراس . كلذل ، منف المهم أن › يحبط النص الطالب Huitt , ) . ( 2001 ىــلع بيلــس الــالمث ، اــندمع ونكي الطالب اــمتحمس انهكبإمف أن رأقي عويتمت راءةقبال لوحده . أي ، أن لىع المنهاج أن عيض الطالب يــف تجربة ناجحة زهفتح › ن رأــقي ثركأ Huitt , ) ( 2001 & Cunningham & Stanovich , 1998 يةعفللدا تأثير إيجابي لىع بةغر الطالب يكل رأقي فغبش Cunningham & ) ( Stanovich , 1998 كــلذل نــم المهم أن يرــنش ىــإل عال › ةق ةــالتبادلي ( Mathew Effect ) ندماع حــينج ارئقال يف راءةقال هوف يتحمس رأقلي ثركأ . ندماعو لــشفي ، إنهف يتجنبــس راءةقال يكل › شلفي مرة أخرى . كلذل من المهم أن ينخرط الطالب يف تجارب ليميةعت ناجحة ويقت يةعفالدا لديه ززعوت ةقالث سفبالن لينجح ثركأ . ذاــه لــشفال المتواصل لــيدخ الطالب يف وطةــأنش يةعفالدا ةــضفالمنخ ( low motivation loop ) التي تحدث نهاع هيوت ( 2001 ) ثــحي ولــقي يجب أن رفتتو واملع ــث › ث يكل يدخل الطالب يف وطةــأنش يةعفالدا ةــعفالمرت high motivation ) ( loop يــوه عــقالتو وا › لــم ( expectancy ) دةــائفال ( ( instrumentality ةــيمقوال أو ا › ةــهمي . ( value ) ذهــوه باتكالمر الث › ث هي المسؤولة نع يةعفالدا لدى الطالب لكبش امــع . اــندمعف عــتجتم دــتول بــالطال ذي ةــيعفالدا لمعللت . ( motivated learner ) ىــلعو سفن ا › اســس ركنذ تأثير ماثيو ( Cunningham & Stanovich , 1998 ) ( Mathew Effect ) حيث أن النجاح يولد نجاحا بركأ لــشفوال يولد شف › آخر . لكو اــنفهد لمينعمك أن نتجنب ا › ثر لبيــالس انونقل ماثيو وندخل الطالب يف إطار يةعفالدا ةعفالمرت . خ › صة الحديث أن أي ابــتك يتناوله لمعم ةغالل ا › نجليزية يجد يهف خضم هائل من عالمواضي ةقالشي إ › أنها تحوي ثيركال من ا › فجحا والتجاوز قبح الطالب يــربعال . يحتاج الطالب إلى مجهود بركأ فرعليت ىــلع وزــالرم ربيةغال نــم ةــجه ، وبحاجة إلى ىــصقأ مك من هيــالتس › ت لعافليت عم النص روضعالم يف تابك التدريس ، من جهة أخرى . كــلذل ، انك لزاما لىع لمعم ةغالل ا › ةــنجليزي أن يبذل مجهودا يكل لبغيت لىع هذه قوائعال الحضارية يةفاقوالث منها ، لعويج حضارة بــالطال ربيعال مهمة يف رهظن ، إن لم نكت يف زكالمر .
|
دراسات المركز العربي للحقوق والسياسات ע"ר
|
|