سياسات تربوية تحت المجهر:

صفحة: 31

ةــدديعت ا › دب ا › زيــنجلي اتــقاقوث دولــال ةــقالناط ةغبالل ا › ةــنجليزي ، من جهة ، وأن ومقت وزارة فارعالم ليطــبتس الضوء ىــلع ةفاقث واحدة ، من جهة أخرى - وهي ا › يةكميري - والتمييز دــض اتقاقث وأدب اتفاقث اخرى ةقناط با ؟نجليزية › ؟نجليزية لعل فارعالم ، طةــبواس ةــمديري تيشفالت ةــغلل ا › نجليزية ، تود أن ورــتط ندع بــالطال ربيعال - يرغو ربيعال - يةــحساس ديرقوت اصــخ ةفاقللث ا › مير؟يةك لىع ما يبدو يف قوثائ وزارة فارعالم - اتــامتحان البجروت با › نجليزية- هذا وــه الحال والمطلوب ، حتى ولو لم لنعت جهارا يرغ كذل . إن زوغال يفاقالث ـ Cultural ” “ Invasion يــه دىــإح ماتــس برامج مــليعالت التي هاعتتب ةــالمؤسس رضفلت هيمنتها ونشر أجندتها ، وهي تحاول بواسطة لوبــأس ـأل “ “ Prescription أن تحدد عللمجتم فيك يجب أن ونــكي وماذا يجب أن لــضفي فيكو يجب أن يشعي من ارظمن يعواض المنهاج من ممثلي ةــالمؤسس سهافن . ( Frerie , 1979 ) عــم أن منهاج ا › نجليزية يبدو اــبريئ ا › ان هقتطبي ياعقوا دكيؤ وجود أجندة هيمنة يةفاقث . توصيات : لىع يعواض اتــالسياس التربوية يفومؤل المناهج لكبش امع ومنهاج ةغالل ا › نجليزية ، لكــبش اصــخ ، أن حصوافي جيدا فــيك يتم قتطبي مبادئ المنهاج ليس طقف من بلق ورــجمه نــلميعالم نــالمطالبي ذــيفبتن ذهــه ادئــالمب بينــوالمحاس من بلق الوزارة ، إنما من بلق وزارة فارعالم هاــسفن ومديرية شــتيفت ةغالل ا › نجليزية يــالت ليهاع أن بــقترا قتطبي ذهــه المبادئ يــف موادها تنداتهاــومس اــوامتحاناته . › ن ؤوليةــالمس ةــالمهني وا › خ › ةــيق لوزارة فارعالم › تنتهي هاعبوض للمنهاج إنما تبدأ كهنا . لكف ما يخرج من ذهــه الوزارة يجب أن عــيخض حصفل قيقوتد ليس اــميك طقف وإنما يــعنو ، أيضا . ودــصقالم قيقبالتد ميكال هو - لىع سبيل المثال - حصف ص › حية ( validity ) ةــيقوموثو ( reliability ) اتــامتحان ةــغالل ا › ةــنجليزي . قــيقوالتد يــعالنو صدقي هــب حصف مدى عوــخض هذه ا › اتــمتحان اييرعلم دلع يعاجتما – مثل نزاهة ا › متحان ا › يةعجتما هــيمتقو راطيةقالديمو - والتي تبرعت اليوم من اييرعالم المهنية المتبناه يف أوروبا لكــبش عــواس . كهنال دــديعال من ا › امــجس اتــوالهيئ التي يمتقا يــف أوروبا اكرــوأمي ماليةــالش بةقلمرا قتطبي مناهج ليمعالت لكــبش ديقن ، ثــوح الوزارات لىع يــتبن اييرعم دلع يعاجتما وأخ › يق يــف موادها وتطور أطر ملع ومواد ادــإرش بهذا الخصوص . لىع بيلــس المثال ، › الحصر ، ILTA و ALTE يــف أوروبا و JCTP يــف الو › يات دهــالمتح يرهاغو من ا › طر . يف إسرائيل كهنال إطار واحد طقف هو ACROLT نهكول يرغ العف لكبش خاص . وبــالمطل نــم وزارة فارــعالم ، ومديرية شــتيفت ةغالل ا › نجليزية بةقمرا سهافن وموادها › ن من مسؤوليتها مهنيا قــتطبي ما لنتهعأ دتعوو به نــم مبادئ دلع يعاجتما - ذيــال يؤثر بالضرورة لىع لــالتحصي ا › اديميك للط › ب – و › هــن من ؤوليتهاــمس أخ › ياق إتاحة رصف لمعت اويةــمتس لجمهور ط › بها دون تمييز جنسي ، يعاجتما - تصاديقا أو يــفاقث ودون حامقإ تباراتعا رــيغ مهنية دق ونكت متأثرة من سياسات يةعاجتما – تصاديةقا - سياسية سائدة . وبــالمطل ، أيضا ، من عالمجتم يــالمدن والمهني وجمهور لمينعالم والمربين ذــأخ دورهم بةقبمرا مضامين مناهج مــليعالت اتهاــاسكعوان يف تنداتــالمس وادــوالم الوزارية ةــفالمختل ، بةــومحاس يعواض اتــالسياس التربوبة ندماع حــتتض جوةفال بين نــلعالم قوالمطب ىــلع أرض عقالوا . المطلوب منهم ، أيضاأ دمع املعالت عم مواد الوزارة أنهاكو صومةعم نع الخطأ ، › ن عقالوا اثبت سكع كذل . استنتاج وتلخيص : دق تبدو اتــسياس التربية ويةغالل نــيعلل المجردة مبنية لىع ســأس اييرعوم مبدئية ومهنية ةــادلع ، وأن مضمون قوثائ هذه اتــالسياس من مناهج اتــسكعوان ذهــه المناهج من تخطيط دروس او امتحانات وزارية ةــمؤسس لىع تباراتعا مهنية بحتة . إ › ان عــقالوا هو يرغ كذلك ، إنف تحت طاءغ ةغالل ـ ةــوالسياس ويةغالل يةــوسياس ةــالتربي ويةغالل ، كهنا حــمصال يةعاجتما – سياسية - تصاديةقا يتم ريسهاكت ظافوالح ليهاع من خ › ل لقح التربية ليمعوالت – واهــوس ، أيضا - › ن لهذا لقالح بالذات التأثير ا › رــبك لىع نــالمواطني ، وله درةقال ا › مظع لىع بناء خصيةــش المواطن ماك تراها السلطة والمؤسسة . ترى شوهامي ( 2003 ) أن اتــالسياس ويةغالل والسياسات التربوية ويةغالل - ةقالمشت منها أص › - تــليس إ › جزء من عروــمش املكمت › جندة يةعاجتما يةــسياس يةقطب يحددها وعواض اتــالسياس اــليعال يف وزارات الدولة وتخدم مصالحهم با › اســس . وي › ظــح ، أيضا ، أن يف هذه الدائرة ، دائرة يعصان رارقال يعوواض المنهاج ، › يوجد اي ضوع ربيع واحد يــف لجنة دادعإ منهاج ليمعت ةغالل ا › نجليزية ، ولم يأخد وــمخطط داتــالوح ليميةعالت بانــبالحس املعت التلميذ ربيعال عم ث › ت اتغل يف آن واحد ) Amara & Mari’ , 2004 ) . من رازاتفإ هذه السياسة التي تهمل فعوتض فيعالض ويقوت نيغال ويــقوال ، هو كذل ضقالتنا بين نــلعالم De jure وبين الحاصل ، De facto وهذا ما هرتهظأ هذه الدراسة . ولهذا ضقالتنا

السابق:  |  التالي