|
|
صفحة: 35
تديد معايير التغيير بعد أن شخصتم السئلة التقييمية الساسية ينبغي أن نحدد معايير أو مقاييس لن-اح العمل . العيار هو عمليا الثبات أو الدلة التي تبي لنا ناح أو إخفاق النظمة في الوصول إلى النتائج الرجوة . والعايير مهمة بشكل خاص في حال أجريتم تقييما تلخيصيا أو تقييما للنتائج . لدى تديد العايير ، من الستحسن أن تسألوا : كيف تبدو النتي-ة عندما تصل؟ كيف نعرف أنها تققت حقا؟ ما يكن رؤيته؟ العايير محددة دائما بقياسات عينية مثل الرقم أو النسبة الئوية لدى الرضا . في حي أنكم أنتم الذين تددون ما هي “ الثباتات ” للتغيير ، من الهم أن ننتبه إلى أن العايير يكن أن تت-مع من مصادر وأشكال مختلفة . كيف يكن إنتاج معايير تعطيكم زوايا نظر متنوعة وعديدة؟ على سبيل الثال ، يكن أن تطورون الن معايير لقياس ارتفاع مستوى النازات التحصيلية بي طلبة الثانوية . يكن أن تطوروا تشكيلة من العايير ) مثل ، نسبة طلبة حصلوا على علمات كافية في اختبار ما ، نسبة طلبة زادوا من حضورهم في الدروس . ) هناك إمكانيات ل تصى من حيث مصادر العلومات ومن حيث طريقة جمع العطيات : شهادات أو اختبارات ثابتة . وظائف أو مدونات كتبها الطلبة . الرصد في الصفوف . تقييم الدرسي . م-موعات بؤرية لفحص التغييرات في أداء أبنائهم وفي جاهزيتهم للن-اح في الدرسة . كما أشرنا سالفا في الفصل السابق ، يكنكم التمييز ، في الوديل النطقي ، بي النتائج الفورية وتلك في الدى البعيد والنتائج الرحلية . ولغرض التمثيل على الفارق بي العايير والنتائج ، يعرض جدول » 3 « أمثلة لعايير مناسبة لكل نتي-ة عينية لشروع التأهيل لي-اد عمل .
|
شتيل
|
|