الكلية العبرية لإعداد المعلمين كأتون صهر للاستقامة الأكاديمية للتعليم العربي في إسرائيل

صفحة: 86

ذاتها ، تسبب ضررين يينفإضا ; ا › ول ، رضف مسؤولية يرغ ائمةق مــلتطويره ليميعالت › بناء راءقفال نــالذي انونعي التمييز ، لىع ةــالمدرس كوالسل التدريسي ، رضعو قبــمس شلهمفل المحتمل رــصيقتك . يف حالة نــلميعالم ربعال إنف ررــالض خطير بوجه خاص ، ببــبس ةقطري يطقالتن التي تمدهاعي جهاز تيشفالت يف وزارة فارعالم بخصوص عمجم الخريجين رينظالمنت تهمفيظو وبموجبها : " مدرس لديه دلعم 90-85 يحصل لىع ضليةفأ عبأرب اطقن قاقتحــاس ، مدرس دلهعم ثركأ من 90 إلى 95 يحصل لىع ةفإضا تــس اطقن ، ومدرس لديه دلعم 95 يحصل لىع 8 اطقن 35 يةفإضا . " الضرر الثاني امنك يف ا › مالعست المتزايد المدحوض اراتــباختب اســيقال ميكال دمقللت وركالمذ ، من خ › ل عجيــتش 36 لمعالت ا › داتي الذي › كيتر يف الطلبة آثار تواليةكإنتل . ترضفا 37 دهان ويونا يف هذا قياــالس أن اييرعالم يةــالتدريس التربوية اســيقل تحصي › ت الطلبة بروح توصيات لجنة راتفدو تؤديــس إلى قميعت ال › اواةــمس التربوي ائمقال بين المدارس يف المدن والبلدات ةفالمختل . يف مدارس ينةعم ونكتــس نسبة اليةع من الطلبة الذين ونــسيدرس اييرعبم ةــاليع بينما يف مدارس أخرى ونكيتــس بةــنس اليةع من ــالط › ب الذين ونــسيدرس اييرعبم أساسية . 38 ارــأش تسابر بن عــيهوش وآخرون يف قياــس ا › عخضا المتزايد اييرعللم يةــياسقال ىــإل أن ا › مر رضــعي نــلميعالم اتعقلتو ضةقمتنا وطغوض بعتص ليهمع تبين بلــس ملهمع وتطرح أيضا ؤالــالس إلى أي مدى هم مطالبون قــيقبتح اتعقالتو ةقلعالم ليهمع . وا › مر صحيح لكبش خاص بالنسبة وطغللض التي رضعيت لها لمونعم يف المدارس الثانوية ربيةعال : يف بحث تمحور حول اندماج طلبة ربع بقلل ا › ول يف ةعالجام بريةعال ، وما هو يف { مــايه ا › ندماج حــالناج ، اتضح أن مجمل تجوبينــالمس ـأل 29 املواعت عم وصولهم ىــإل ليمعالت اليعال اسكعانك عقلتو ائليع رــأمك هومفم اــضمن ، أو ـك " ضرورة رضغل اءــقالب ا › يعجتما" و ـك"ةــقطري الوالدين قيقلتح أح › مهما طةــبواس ا › و › ، "د وأحيانا " طــوس طغض بعيص لىع الطالب . " نمط اتعقتو اءقالب يتسم ـب"تــتذوي نــالوالدي › ةــهمي مــليعالت يــالعال أداةك كللحرا 39 ا › يعجتما وا › تصاديق . " التمحور يف المدارس ربيةعال هاــسفن فشكي أن جزءا هاما من الطلبة رضونعم لخطر ربــالتس الواضح أو يف يةعوض ربــتس 41 40 تترــمس يف ازــجه ليمعالت . لــامعيت راز رونــوآخ عم هذه دارســالم دارســمك عقي ط › بها نــضم دائرة رــالخط وا › صاءق وتتميز بأنه تتطور يهاف أنماط امةع ببةــمس شلفلل ، ضيفت إلى ورعــش قطري دودةــمس بل تتحول إلى ةقطري يركفالت السائدة : " ملعال يف محيط من شلفال عتض المربين يف مواجهة ررةكمت عم ورعــالش دامعبان درةقال والمس با › نا المهني ... رعمشا سلبية لدى ضاءعأ مقالطوا وشروحات مخطوءة ضيفت إلى تطور أنماط ةــمهني ، داتقتعم ةــمهني ، همف يــفيظو تراتيجياتــواس ملع ياتكوسلو مهنية يرغ مناسبة بل وأحيانا ، اليةكإش جدا . " 42 وجد الباحثون أن أحد ا › نماط المسببة شلفلل التي تتطور يف هذه دارســالم هو طــنم " ةــالهوي المتخيلة ، " اــندمع " عتتطل ةــالمدرس ... ملعلل عم ةعمجمو أخرى ... وهو عتتطل سكعين يف نــديعب زيينكمر لىع ا › لق : أو ،› مــه يريدون أن ققيح ا › و › د ا › ازاتــنج ةــالتحصيلي ذاتها يف المدة الزمنية ذاتها طةــوبواس قطر ملعال ذاتها . ثانيا ، يريدون مقطاك أن يشواعي تجربة مهنية محسوسة يف مدارس اتقالطب الميسورة . " يحصل هذا يف حين أنه من الواضح لمينعللم أن قالطر الحالية › ملعت ، نكل يابغب درةــقال لىع تراحقا قطر بديلة همف ضلونفي يدعتص لةكــالمش من خ › ل ريسكت لــشفال من خ › ل كــالتمس بنمط ملع ثابت ، لىع مــغالر من ونهك مليء با › اتقافخ . طــنم الهوية المتخيلة قفيترا ادةع بوهم أن ةعمجمو الط › ب تتبدلــس . أحد ائلــالوس يــالت تمدهاعت ةــالمدرس قــيقلتح كذل هي " اءــفإخ أو تمويه طياتعالم قائقوالح . " ســلي من دعتبــالمس أن يــف روطــش " ؤوليةــالمس" و " الهوية المتخيلة ، " ندماع اسقي مقطا ةــالمدرس قفو يارعم دمع لــشف ط › به يف ا › ختبارات ، با › اســس يف ا › ختبارات الهامة بينها ، إنف أحد الكأش هذه ةغالصي ضيفت إلى تطور ةفاقث ذبكال والتمثيل ةعالشائ يف قياــس ا › ختبارات يف جهاز ليمعالت برمته ماك يرى 43 كذل يهفن : " ملياتع لقالن يف أثناء ا › ختبارات تحولت إلى أمر 35 من والمديرقأ سمق فارعالم ربعلل ، وزارة فارعالم ، يف لجنة فارعالم البرلمانية ، 31 انونك ا › ول . 2007 36 أدلر ( 2007 ) ارــأش يف هذا قالسيا إلى مدارس يهاف بةــنس اليةع من الطلبة الذين ونعقي تحت توىــمس ا › داء بل لينــاشفو يف ةــالدراس . وهذا بصلة واضحة إلى أن " ثركأ نــم ثلث أبناء ا › مة يشونعي تحت خط رقفال وهم با › ساس ربع وحريديم سمقو من أبناء المهاجرين وأو › د ا › فريا ا › سرائيلية ديمةقال . " 37 يــيوس دهان يــويوس يونة ، " ريرقت راتفدو ، اواةــمس يف رصفال عقوالوا يف إسرائيل ، " تيؤوريا ورتكوبي . 125-101 : ( 2006 _ 28 38 ماعن ابرــتس بن عــيهوش وحوبرية ، " مدخل : ضعم › ت أخ › يةق لرجال التربية ، " من : ماعن تسابر بن عيهوش ، ليرون كدوشني وجادي كبيالي ( محررون ،( من أنا حتى ررقأ مصيرهم ـ ضعم › ت أخ › يةق لدى لمينعالم ، دسقال : إصدار ماجنس ةعوالجام بريةعال ، ، 2007 ص . 10-1 39 أي › ة هندين ، اندماج الطلبة ربعال يف جهاز ليمعالت اليعال ا › سرائيلي ، رسالة إنهاء بقلل الثاني يف اتــالساس امةعال . ، دسقال : ةعالجام بريةعال ، . 2009 رواــظأن أيضا : Nabil Khattab , “ Social Capital , Students' Perceptions and Educational Aspirations among Palestinian Students in Israel” , Research in Education 68 ( 2002 ) : 77-88 . طياتعلم ميةك لىع زيةكمر وطغض الوالدين طــوس ط › ب ثانويين ربع ببــمسك لقللن عالممنو رواظأن ليمانــس خوالدي ، فــقموا لميعم بلقتــالمس ربعال واليهود تجاه اهرةظ لقالن يــف امتحانات البجروت ـ اهرةظال بابهاــأس قوطر الجتهاعم ، تل بــأبي : هدعم تفمو . 2006 لم ثرعي لىع ثــبح آخر ، عوبالطب يرغ يعنو يف توجهه ، اهتم بأسباب لقالن . 40 رواظأن كجا حبيب ، انكــالس ربعال يف رائيلــإس : ماتــس مختارة يف ليمعالت وا › تصادق والصحة عوالمجتم ، دســقال : هدعم ديلكبرو ، ، 2008 ص . 3 من : http : // brookdaleheb . jdc . org . il /_ Uploads / dbsAttachedFiles / 15 . 8 " : ArabIsraelisBackgroudDocumentHEB-Nov 2008 . pdf بالمئة من أبناء بيبةــالش ربعال و 6 . 9 بالمئة من أبناء بيبةــالش اليهود يف سن 17 تسربوا يف امعال 2007 من الدراسة ولم يتموا ليمهمعت الثانوي . " 41 ميخال رازر زعوبو يكــسفرشف تيــوإس بار ديهــس ، ع › اتق أخرى يف المدرسة : تصميم ةفاقالث المدرسية ايرةغالم يف ملعال عم طلبة ضمن الخطر وا › صاءق ، دسقال : أشليم ، ، 2011 ص . 38-36 42 المصدر ذاته ، ص . 44-41 43 الــأي هــيفن ، " اراتــاختب روتــالبج ةــفاقوث ذبــكال . 2010 ، " نــم : http : // www . idi . org . il /

السابق:  |  التالي