|
|
صفحة: 78
5 ـ صقين برنامج التأهيل م › ئمة المضامين عللوض الخاص لجهاز مــليعالت ربيعال واحتياجاته ةعالمتنو . البرنامج ماك يتحدث نهع ونــالدارس امع ويتمحور يف توىــالمس ا › اديميك ـ المهني و › قتتطر إلى عقالوا ا › يعجتما يفاقالث يــالسياس ل › ليةق ربيةعال واحتياجاتها ثيرةكال . بالنسبة ل › ستنتاج أ › ول الذي يشير إلى ائدةفال المحدودة ترةفل التأهيل بالنسبة للخريجين وإلى ونك الجزء الهام يهاف ( الذي انك لىع البغال اقلعمت دــبالمرش التربوي ) وــه الجزء الذي تضمن التدريب مليعال أو ما أسمي تدريبات لىع التدريس . ائدةف ترةف التأهيل للتدريس بالنسبة ئةــللتنش المهنية لمينعالم محدودة ماك هدــتش ا › اتــدبي . لىع مغالر نــم ثرةك ا › اثــبح نيةعالم بالتأهيل ليلةق هي ا › دلة لىع أنها تصمم عف › كلوــس اهيمفوم جــالخري ةــالمهني › ( Corrigan & Haberman , 1990 )) بينما رةــثيك هي النتائج يــالت تدل لىع دامعان عال › ةــق بين التأهيل نــوبي فقموا اهيمفوم المتأهلين . ( Goodlad , 1991 , p . 215 ) كاــهن اثــأبح رضعتــتس أمثلة لىع نجاح يروراتــس ئةــتنش نــلميعالم يف ترةف مــتأهيله ، إ › أن البيتهاغ تتمحور يف ياسق كــذل خ › ل ترةف التأهيل ، إ › أنها مــل دعت يسقلت كذل يف ختام دةع نواتــس من حصولها . Peck & Tucker , 1973 )) يف تابهك Teacher for our Nation ` s school ولــقي هــأن يــف امــخت ةــمرحل التأهيل لتظ فــقموا يمقو نحو فــنص الط › ب دون ييرغت ابهتــوتش عم همفقموا يف البداية ، وأنه يةــشع دخولهم ملعلل بعتصــاس البيتهمغ ركتذ ما واــانك لموهعت يف الدروس ا › يةــساس مــول يربطوا نــبي ما وهــلمعت وبين اــم لونهعفي يف التدريس مليعال . يرــسفت آخر لنتائج أنــبش رــالتأثي المحدود للتأهيل قلعيت وةقب يروراتــس التنشئة سةفالمنا كتلك الحاصلة يــف ةــائلعال أو عالمجتم عوم الخبرة خصيةــالش يــف الماضي ذــتلميك عوم تدريبات التدريس و › عم وةق يروراتــس ئةــتنش أخرى . هذا ا › تنتاجــس يوجب م › ئمة مضامين ليمعالت يف لياتك التربية اتعقلتو وخصائص لمينعالم لسطينيينفال بحيث طيعي كذل إجابة لخاصيتهم وميةقال يةفاقوالث . ا / ا بةــبالنس ل › ستنتاج الثاني ، أشار المستجوبون يف هذا البحث إلى ائدةفال بيرةكال ل › جزاء مليةعال مثل التدريب لىع التدريس ةــوورش تطوير الوسائل التدريسية بةــبالنس › دائهم يف فالص مــنهكل لم ونواكي ىــلع اءفتكا نــم الدروس ريةظالن . بــحس ائهمعاد ، جزء من الدورات يرغ بةــمناس اــبتات لتخصصهم بينما الجزء ا › خر بــمناس جدا ، بينما ائدةف ددع من الدورات ةفيفط با › ساس بسبب يةعالنو الهابطة للتدريس يهاف . دروس ذات عطاب يــمهن ىظتح ادةــع ييمقلت الع ثركأ من دروســال ذات عالطاب ريظالن . بخصوص السؤال نع " ائدةف" التأهيل لمعللمت وجدنا أن روراتــصي مــلعالت متأثرة من فارعم داتــقتعوم لدى الطالب بالنسبة للمادة التي تدرس Pintrich , 1990 )) وأن مدى ليةعاف دورةــال رــتتأث نــم اــخصائصه ومن صــخصائ بــالطال ومن مــاحتياجاته يف الــمج وــالنم ا › يعجتما اءــوبن ابليةقال لدى ــالط › ب تجاه دورةــال Lindop , 1985 , Stringer & Irving , )) . 1998 تدلــيس من ا › اتــجاب التي حصلنا ليهاع ىــلع ليةعاف التدريب يــملعال يف بلورة هومفم حــواض ةفيظلو مــلعالم وتطوير "أنا مؤمن" فرعم . البيةغ المستجوبين تحدثوا نع اءقالل عم الت › ميذ لىع أنه هام يف بلورتهم ، بل أنهم تحدثوا نع صيرورة " لهمكتش لمينعمك" يرتغ ندهمع اداتع ديمةق دتهمعاــوس لىع يمظتن المهمع من جديد وصورة أدائهم . نناكيم أن نستدل من ا › جابات ىــلع رــالتأثي يقيقالح رةــتفل لــالتأهي ةــوالتجرب مليةعال يف ســالتدري لىع بناء هويتهم روادك يــف ليمعالت أناسكو هامين . هذا ا › تنتاجــس يت › ءم عم تنتاجاتــاس من بلق ، ــط › ب للتربية يرونــيش ىــإل أن التدريب مليعال هو زءــالج ا › هم يف مليةع لــالتأهي › ® Franke & Dahlgren , 1996 ) ومــقت ةــالتجرب ةــمليعال لىع رضياتفال التالية : دعاــتس التجربة لىع ينــتحس التدريس ، › نكيم تأهيل ط › ب التربية بدون التجربة يةقالتطبي ، رفيو التأهيل رصةف " يةقيقح" يتدرب يهاف الط › ب ونعتطيــويس اهدةــمش نــآخري لمعوالت مــمنه وأن التجربة يــف لقالح هي ةقطري تجريبية يف التدريس ـ لمعالت . ®›››› ¨››››› ›››››© يــف البيةغ اتــليكال يف الب › د تمدونعي لينكــش من التدريب : تجربة يةعبوــأس ليوم أو يومين وتجربة زةكمر › عسبو أو شرةع امــأي . ®›››› ¨›››››© يف ضوء ما ورد عأ › ه ، أوصي زيزعت إطار التدريب مليعال دراسة انيةكإم زيادة ددع اتهعسا ا › يةعسبو . ا › تنتاجــس الثالث قلعيت زيةكبمر دــالمرش التربوي يف التأهيل يــملعال . يتضح أن الجزء الهام يف ينهمعأ أي " التدريب مليعال" مرتبط لكــبش بيرك بشخصية المرشد التربوي وبمهنيته وتوجهه ياديتهقو . مــسقل بيرك مــمنه انتك تجربة ةــامع إيجابية وهم راضون نع مستوى ا › رشاد الذي حصلوا ليهع وتأثروا لكبش جيد من ياديةق دــالمرش بينما انك › خرين تجربة ايرةغم لقأ نةكمم أمرك عنب من خصيةــش دــالمرش ةقوطري ادهــإرش . وةق المرشد ويــالترب ةــعناب من وةــق تهفيظو يــالت تتمحور يــف ددع من اتجاهات لعفال . المرشدف هو بمثابة لمعم ومرشد يمقوم وموجه ارــومستش ( أوشرات ـ كينف ، . ( Enz & Cook , 1992 ; 1999 أرى أن كاــهن أهمية صوىق يف اختيار دينــالمرش التربويين الذين ومونقي بمهمات زيةكمر يف تطوير لميعم بلقالمست وتزويدهم بإرشاد مناسب وتوجيه مهني يتناسب عم برك تهمفيظو وجسامة مسؤوليتهم . بالنسبة ل › تنتاجــس عالراب ، يتضح أنه لىع مغالر من أن الدورات ريةظالن لكتش جزءا هاما من التأهيل رفوتو اعتنو من فارعالم ،
|
دراسات المركز العربي للحقوق والسياسات ע"ר
|
|