|
|
صفحة: 66
تهفاقوث يف إطار كترــمش ( اــندمعو املعنت يف عموضو ليمعالت إنناف صدقن اتــمؤسس مــليعت فوفوص ليميةعت ةكترــمش ،( أما التوجه الثاني يناديف صلفبال يف أطر ةــيشعالم ليمعوالت فبهد نــيكتم رادــفأ اتعمجمو ا › ةــليق . › يدور ثــالحدي يف حالة التوجه الثاني نع بةغر ةعمجمو ا › ليةق انتهاج صلف دائم ، وإنما نــع لــصف تــقمؤ نــكيم واراــح اــيفاقث بلياقتــمس اقمعوم . ( Reingold , 2007 ) تمدعي ليمعالت ددعالمت اتفاقالث الخاص ، والذي قيطل ليهع يونا فنهاــوش مــاس دديةعالت يةفاقالث يف اءاتــضف امةع صلةفمن ( 2005 , ››››› ››››) تمدعي لىع وجهة رظالن ائلةقال بأنه من أجل نــيكتم رادفأ اتعمجمو ليةقأ ةــيفاقث يجب أن نبني لهم زةــأجه ليمعت صلةفمن يتم برهاع ليمعت الميراث يفاقالث الخاص اــبه ، ائبغال الباغ نع مناهج ليمعالت يف مدارس التيار زيكالمر . ةفرعم الثراء يفاقالث المستتر نع يونهمع ودقسي رادفأ ةعمجمو ا › ليةق إلى ابــتسكا برياءكال يعالجما ورعــوش إيجابي يمةقبال الذاتية . . ( Asante , 1998 in : Reingold , 2007 ) ارضعي ليمعالت ددعالمت اتفاقالث تحفالمن ، الذي قيطل ليهع يونا فنهاــوش مــاس دديةعالت ةــيفاقالث يف ضاءاتف امةع ةكترــمش ( 2005 , ››››› ››››) لــصفال رهــتبعوي ةــفوص ل › ةــزاليعن زــزيعولت روخــالش ا › يةعجتما دمــقوي اشقالن كترــالمش › بناء اتعمجمو يةفاقث ةفمختل اســأسك عفلر توىــمس التسامح بين اتيعالمجمو و › اجــنته ع › ةق احترام نــبي اتفاقالث ةفالمختل . ملياع إنف اداتقانت ةــالمدرس دديةعالت يةفاقالث تحةفالمن لىع ذهــه الخصوصية دقفت ناهاعم اــندمع يتضح أن توجه دديةعالت ةــيفاقالث الخاصة › رىــي بالمرحلة صلةفالمن اــفهد لياك ايةغو ودةــمنش ، نماغو مرحلة تةقمؤ لكــتش اــأساس وارــلح دديعت بليقمست وليس أساسا ل › زالعن . ( Reingold , 2007 ) تسبكي موديل دديةعالت يةفاقالث الخاص د › لة مميزة ندع حصف ا › دبيات البحثية التي شقتنا اءاتقالل بين ربع ويهود ، الجارية يف رائيلــإس يف ودقعال ا › خيرة بمبادرة من ماتظمن اديميةكأ ياتعوجم ، انط › اق نــم تأييد اتــأيديولوجي دديةعت ، دديةعوت يةفاقث و / أو توجهات دلعال ا › يعجتما . دتقع اءاتــقالل تماداعا لىع رضياتف "ةــريظن ا › تصال" التي ولقت بأن اءقالل بين رادفأ اتعمجمو وميةق نكيم له يف فروظ ةــينعم ، أن للقي من دائيةعال ومن اهيمفالم النمطية المتبادلة . Steinberg & ; 2002 ،››››› ››››› ›››››››› ¨››››) Bar-On , 2002 ;; Bekerman , 2002 ; Nesdale & Todd , . ( 2000 خ › اــف اتعقللتو أنــب ودقت ذهــه اءاتــقالل إلى اءــبن وإنتاج وماتظمن ع › اتق إيجابية بين ودــيه ربعو ، تدل نتائج البحث لىع أن هذه اءاتقالل تزيد أحيانا من حدة رعاــمش داءعال بين نــتيعالمجمو . Moaz , 2000 ; Steinberg & Bar-On , 2002 ;) . ( Abu Nimer , 1999 ; Bekerman , 2004 دوــيب أن "ةــريظن ا › تصال" › ت › ئم اعقوا سياسيا ملعت يهف اتعمجمو يف موازين وىــق رــيغ ةــئفاكمت . Steinberg & Bar-On , 2002 ; ;) . ( Bekerman , 2004 التمييز بين ةــدديعالت يةفاقالث يف ضاءاتف امةع صلةفمن وبين ةــدديعت يةفاقث يف ضاءاتف امةع ةكترــمش ريــجوه نهكول › لكــيش اراــإط اــريظن يافاك عــلوض لــمودي يــليمعت لياتكلل ا › اديميةك للتربية كوذل › نه يف المؤسسات التي نىعت ليمعبالت › يفكي ةــشقمنا ا › طار والمميزات يميةظالتن ( صلفمن أم اعم ،( بل كهنا حاجة املعلت هوميفم مليعو لىع يدعص ةــالممارس ، نــلمضامي ا › طار أيضا . كــلذل كهنا حاجة زــللتميي بين ليمعت دديعت اتفاقالث مؤسساتي وبين ليمعت ديقن دديعت اتفاقالث . إذ دــنج يف صلب هــالتوج ا › ول ا › فتراع رورةــبض لمعالت نع ةــفاقث فالمختل فرعوالت لىع ا › خر نهكول › ينطوي لىع وةعد ييرغلت يعاجتما . أما يف صلب التوجه الثاني كهناف بةغالر يف تطوير عفود تحول يف المبنى ا › يعجتما طةــبواس ليمعت ديقن ،( 2002 ،'›››››) أو لماتكب أخرى عفالد نحو دلع يعاجتما . أداة ةــريظن أخرى هي " ــعال › ج المنهاجي" الذي بلوره جيمس سكبان . ( Banks ) نكيم اقفو لهذا التوجه " عال › جي" التمييز بين ةعأرب عأنوا من المناهج ليميةعالت دديةعالت اتفاقالث : › مناهج اهمةــمس . ا › خت › ف بين ذهــه المناهج وبين المناهج ليديةقالت ا › حادية ةفاقالث ( ا › ثنو زيةكمر ) هو ركذ مساهمة رادفأ اتعمجمو ليةقأ تهمفاقوث للمادة المدرسة ( أحيانا لىع مستوى اياتكالح . ( › مناهج ةــفإضا . اقفو لهذا هــالتوج ، › يغينب ا › اءفتك ركبذ رادفأ اتعمجمو ليةقأ يةفاقث ، وإنما يجب ةفإضا اتهمعإبدا وإنتاجهم للمنهاج ليميعالت ائمقال . › من جــاه تبادلية . يؤيد هذا التوجه تبدالــاس المناهج ا › حادية ةفاقالث بمناهج ليميةعت جديدة لىع اســأس أيديولوجية دديةعت ةفاقالث . › توجه اطــالنش ا › يعجتما . زــيكتر ليمعالت ريظالن يف اتــشقمنا نع مالعأ يةعاجتما وبةغمر ، وطرح بديل حةفاكلم دمع دلعال دمعو المساواة يف البيئة ريبةقال عوالمجتم لكك . ( Banks , 1997 )
|
دراسات المركز العربي للحقوق والسياسات ע"ר
|
|