مفهوم المرشد التربوي لوظيفته في عملية تأهيل المعلمين العرب

صفحة: 57

عــمواضي خ › يةف ، اــمك دونعي ــالط › ب لتدريس مضامين خاصة عبالمجتم ربيعال ، ويوجهونهم أو رضونعي تباراتعا ةفمختل كلوــللس ال › قئ بــوالمناس باتــللمناس الوطنية والسياسية ةفالمختل : ” كهنا لةكــمش ندع الط › ب ربعال يف مواجهة ائلــمس ضاياقو وميةق يةــوسياس ، فوخو نــم بيرعالت نع الرأي وميقال أو يــالسياس ( ومــي ا › رض ، يوم ةــبكالن ، ارثةكال وا › قست › ل . «( . 2 دونــمرش للونقي من شةقمنا هذه المسائل ، ضلونفوي أ › يتناولونها ، و › محونــيس للط › ب أن شواقينا هذه المسائل يف همــدروس ، وينصحون خ › ل التدريب مليعال والتربوي بأن يتبنى لك طالب ما هو عمتب يف المدرسة التي يتدرب يهاف : ” لــأمي › ن أتيح لهم املعالت عــم ا › مر ردهمفبم ، أو أن واــيتبن ما هو ائدــس يف فالص من لــبق لمعالم المدرب لهم ، أو كتر هذه المسائل بلقللمست . « ›» ضلفأ الخوض يف اتــشقالمنا يــف هذا المجال ، لكل واحد رأيه السياسي الخاص ، ا › حداث والمناسبات وميةقال تتم يف ةــالمدرس فويتصر الط › ب لىع رارغ ما هو عمتب يف ةــالمدرس ، أما داخل ليةكال يفو دروسي أناف › أسمح كبذل . « املعت المرشد وخوضه يف هذه المسألة ، ضلةعوالم التي ترضفي بالمرشد ربيعال أن يحلها هنا يرغ ورةكمذ يف ا › دبيات المهنية ، وهي تخص المرشد ربيعال الذي يشعي عقوا ليةقأ يف مؤسسات ةعتاب لدولة ا › لبيةغ . الط › ب هم نتاج جهاز ليمعت اشلف دكأ دونــالمرش أن الط › ب ربعال الذين يصلون إليهم ، هم نتاج جهاز ليميعت اشلف ، كولذل إنهمف يصلون عم طةقن بداية ةفيعض ومتدنية واءــس ىــلع توىــالمس ا › اديميك أم لىع توىــالمس خصيــالش ، ليهمعو ملعال لىع هذه الجوانب للوصول بالط › ب ربعال إلى طةقن مساوية لزم › ئهم اليهود . ويتجلى هذا ا › مر يف اتــوبعالص يف بيرعالت ةغبالل ربيةعال وأخطاء يف تابةكال ةغبالل ربيةعال ، لكاــمش يف ةغصيا ا › ئلةــس يمظوتن المادة ليميةعالت ، يفو مهارات انك ترضفي يهمف تسابهاكا يف المرحلة الثانوية بلق وصولهم إلى مؤسسات ليمعالت اليعال . ” يواجه بــالطال ربيعال المتأهل للتدريس ، وبةعص يف تابةكال لكــبش › قئ ةــغبالل ربيةعال ، ندهعو اءــأخط تابةك ، وخطه يرغ حــواض ، و › فرعي مبادئ اشــقالن ليميعالت ، رقتفي إلى يركفالت ديقالن ، وهذا هو لــشف الجهاز ليميعالت الذي جاء منه ، كلذل لىع دــالمرش أن دــيس هذه وةــجفال بلق أن دأــيب طائهمعبإ مبادئ التدريس . « › زالــي جهاز ليمعالت ربيعال يف رائيلــإس انيعي من لكاــمش بةعص يف مجا › ت ةفمختل نتيجة ل › همال ، التمييز اتيــالمؤسس نــبغوال المتواصل . وهو › حــينج يف يامقال بما هو ىقمل ليهع ، كولذل كهنا جوةف بيرةك لىع مستوى التحصيل بين ت › ميذ يهود وت › ذــمي ربــع ›®›››› ¨›››› ››› © ةــنتيج كــلذل يضطر دــالمرش ربيعال إلى املعالت عم الطالب ربيعال يرغ المتساوي عم طالب يف عمجتم آخر . لىع المستوى المدرسي المرشد ربيعال يؤهل ملعلل يف فروظ ملع اسيةق البيةغ دارســالم ربيةعال يف عوض متدن ارنةقم بمدارس أخرى ، ةــخاص دارســالم ربيةعال يف ةقمنط وبــالجن دسقوال ، كولذل يجد دــالمرش ربيعال سهفن وهو يحاول البحث نع قطر إرشاد بةــمناس عللوض الذي يواجهه يف هذه المدارس مثل صقالن يف فرــغال ليميةعالت ، صقالن يف اــالزواي المخصصة ملعلل رديفال ، عــوض يعاجتما ـ اديــتصقا متدن ندع البيةغ ت › ميذ ةــالمدرس يرهاغو . لذا ، يحاول المرشد ربيعال أن يبحث نع بدائل يف قطر التدريس التي لهاقسين لط › به ، ويحاول البحث نع مدارس رفتتو يهاف روطــش › ةقئ ل › ادــرش . وأحيانا ، يجد سهفن يف عوض ونكي ليهع هو وط › به التواجد يف ةــمدرس روطــبش متدنية ، وبالتالي ليهع دادــعإ ط › به ةــلمواجه هذه ا › عوضا دادهمعوإ اقبــمس وأثناء قالتطبي مليعال : » دادــعإ ــالط › ب لــمعلل يف فروــظ وبيئة ةــبعص ، عأوضا تصاديةقا يةــاسق ، صقن يــف الميزانيات بةــالمناس ، صقون يف يعالو امعال © جهل « . ® » كاــهن وبةعص بيرةك يف اختيار ةــالمدرس قللتطبي مليعال ، دعوب اختيار ةــالمدرس ونكت لىع دــالمرش ربيعال ؤوليةــمس بيرةك جدا ، تتمثل بم › ءمة ملهع ا › اديــرش املهعوت عم الط › ب مهعود لهم عللوض ائدــالس يف المدرسة الذي الباغ ما › ونكي مثاليا بل حتى › تربقي من المثالية . « اختيار المدرسة وسط فروظ روضةفم أشار دونــمرش إلى أنهم يختارون ةــالمدرس قفو مديرها ، › ن ماــسق بيراك من المديرين › بلونقتــيس نــالمتأهلي للتدريس بصورة إيجابية ، رونعــويش بأنهم لونقيث ليهمع . با › ةفضا كلذل ، إنف لمينعالم › ونــونكي دائما نيينعم بتواجد ط › ب التدريس يف همفوفص .

السابق:  |  التالي