|
|
صفحة: 56
جدا › نه عيستطي أن يبلور شخصية لمعالم / الطالب . « قفتت هذه النتائج عم ةفيظو ا › رشد ال › بوي ذيك أهمية خاصة مبادركو أسا › ومحدث ييغللت › التطور الشخ › قعال › ن للمتأهل . ( 2002 , ››››››››››) المرشد ربيعال نموذجك شخصي مــسق › بأس به من المرشدين دواكأ أنه حتى ونعيستطي تمرير ائلــرس ا › ادــرش بةــالمناس ليهمع أن ونواكي همــسفبأن نموذجا ياكلوــس خصياــش لكل طالب . عقوالتو من لميعم لمينعالم أن ونواكي دوةق ( Model teacher ) ( Loughran & Berry , 2003 ) . بدون كذل لن ونكي نىعم ل › رشاد الذي ومونقي به خاصة وإن بــالطال ربيعال يأتي » حةفص اءــبيض ،« رظوينت اعنو ايراغم من ا › رشاد لكيش يهف النموذج الشخصي اقمسا أساسيا : » من ترضفالم أن ونكي المرشد مثا › يحتذى لط › به ، مرة أخرى ندع الحديث نع إرشاد ثركأ مما هو نع محاضرة ، إذ حتى يتم طاءعإ ادــإرش وتوجيه ، من ترضفالم أن قيطب المرشد إرشاده وتوجيهاته يف توجهه إلى بــالطال ، ليهعو إنف يف حالتي أرى يــسفن شخصية هامة جدا يف ينعأ ط › بي لكو ما أريد تمريره إليهم ، يرون همــسفبأن أني أستخدمه ، نيعي ، إنه إذا نتك أوجه ــالط › ب أن ونواكي ينغمص ثركأ ما ونكي لت › ميذهم همف يرون يــأنن لعفأ كــذل همعم ، وإذا تــنك أوجههم ةــأهمي ا › حتواء بلقوالت والماثل عم المتأهل إنيف همقأسب , لعفا كذل همعم . « لىع المستوى الشخصي للمتأهل ربيعال اتــاحتياج خاصة للطالب ربيعال- مطالب خاصة من المرشد ربيعال ركذ سمق بيرك من دينــالمرش احتياجات خاصة للط › ب ربعال الذين يصلون ليةكلل ، ط › ب يصلون ورف إنهاء دراستهم الثانوية ، دون اربــتج رىــأخ يف اةــالحي ، وهم يصلون من رــأس ربيةع ليديةقت ( عم قوارف يرةغص يماف بينهم ،( كلذل يطلب من المرشد أن املعيت عم فص من لمينعالمت الشبان يشبهون إلى حد بيرك ــط › ب ةــالمرحل الثانوية ، عقوت ىــلع هقاتع ؤوليةــمس تطوير خصيتهمــش وبلورتها بلق وخ › ل لــالتأهي المهني ، الذي ترضفي يهف أن طيهعي لط › به . بلقو تأهيلهم لمينعمك بلقللمست ، كهنا صــقن يف بــالجان يفاطعال ــللط › ب ربعال كــولذل إنهمف › برونعي نع رهمعاــمش يف لقالح يفو ملعال عم الت › ميذ يفو قالتطبي مليعال ، ا › مر الذي لكــيش يدكبالتأ تحديا يرغ يطــبس لىع لك مرشد تربوي مواجهته : ” لكــبش امع إنف ــالط › ب ربعال يرغ نــيعمبد ( قافآ يركفت ةــقضي ) وهذا يتطلب يــمن بذل جهد عيــلتوس وتطوير قطر يركفالت ندهمع ( عيــتوس قافآ يركفالت ) والبحث نع قطر ملع ةعمنو . هذا عناب من قطر ليمعالت والتدريس التي تادواعا ليهاع يف جهاز ليمعالت ربيعال . « » رعيش المرشد ربيعال بأنه أب للط › ب ، وهو يهتم بأن واظفيحا لىع سهمفأن ، وأن برواكي يف بيئة جيدة يف ليةكال . يف ديريقت إنف دــالمرش ربيعال يستخدم الجانب ا › انيــنس بدرجة بركأ ، مــيقوي اــأحيان ع › اتق عم ةــائلعال ، وهو وانــنعال ائلةعلل يف ةــليكال ، وهذا قرف يفاقث إيجابي . هوف اولــيح أن يبلور ، أيضا ، شخصية الطالب ربيعال اقطب › فراع عالمجتم ربيعال ، وبدرجة لقأ من ا › اتفلت للطالب صاحبك شخصية لةقمست . » يصل الطالب ربيعال إلى ليةكال يف سن رةكمب ، ندهاعو ونكت له احتياجات خاصة ، هوف بحاجة دائمة اندةــللمس عجيــوالتش والتوجيه ثيركوال من معالد لىع مدار وارهــمش ليميعالت ، ماك أنه يحتاج إلى » أب » ىعير خصيتهــش ، › نه › يزال طالبا ثانويا بيراك . « يــف ةظاللح يــالت عقيتو يهاف من دــالمرش التربوي أن دعاــيس بــالطال ىــلع تطوير كلوــس ةــوهوي مهنية مــلعمك , 1988 ) ،( Anderson & Shanon إنــف دــالمرش التربوي ربيعال ملعي لىع تطوير خصيةــالش رديةفال للط › ب ، برع دةعاــمس الطالب هــمعود يف ملعال ذيــال قبــيس الجانب يــالمهن زكوير لىع الجوانب الشخصية ، وهو أمر مطلوب يف ملع المرشد , ››› ››) ( 2002 , ››››››››› , 2009 نــكول › ىــطعي اــوزن مثل وزن ا › لتزام بالتطوير المهني للطالب . لىع مستوى المؤسسة - الدولة املعالت عم مسائل وميةق وسياسية إن عــوض ا › ليةق ربيةعال يف رائيلــإس هو اســحس ايةغلل ، وله هــخصوصيت ، ويتجلى هذا ا › مر لىع اــم يبدو ، أيضا ، يف التأهيل يــملعال لطلبة ســالتدري ربــعال . ويواجه دونــالمرش ربعال ؤالــالس : ما هي ائلــالرس التي ليهمع لهاقن للط ؟ب › هل يسمح بيرعبالت نع رأي يــسياس وقو؟مي فــيك نؤهل ط › ب التدريس ربعال لىع مواجهة ائلــمس من هذا عالنو يف المدارس ، خ › ل تــقو التأهيل المهني يفو ؟بلقتــالمس تفط عجمي ا › ئلةــس ائلــوالمس يف ابقالم › ت عم المرشدين ، ولم نكي جوابهم ليهاع اعاطق و › موحدا ، نكويم سيمقت المرشدين يف هذا قالسيا إلى تينعمجمو : . 1 دونــمرش يولون وزنا بيراك لهذه ألةــالمس ، لــب لمونعوي دروس ةــيقتطبي يف اليبــأس ليمعالت ونــشقوينا خ › لها
|
دراسات المركز العربي للحقوق والسياسات ע"ר
|
|