|
|
صفحة: 55
بدءا من همف التدريس لمعك يقتطبي إلى رؤيته مهنةك يةقتطبي ةــييميقوت . دقل تحولت ةفيظو دــالمرش التربوي من كذا الذي حصفي يطرةــس الطالب لىع ةــفرعالم يف مجاله إلى كذا الذي دعاــيس يف سابكإ ياتكسلو ومهارات ةعمشج لىع ا › قست › لية التي تتيح لمعلم بلقتــالمس أن حصفي ملهع وأن ونكي مسؤو › نع ورهــتط يــالمهن : تطوير هــدرتق ةــلميعالت وأدوات البحث لــعفوال Zeichner , 2009 , ››› ››› ; 1988 , ››››››››››) . ( 1992 تحول دــالمرش عــم تقالو من رجل بةقمرا إلى خصــش مهمته داثــإح ييرغت يف تطور المتأهل . وهو ومقي بدور يطــالوس من ــخ › ل لعافالت رركالمت ويحدث راتــييغن يةكإدرا يراتغوت يف فقالموا يفو اهيمفالم يمقوال بما يؤثر لىع شخصية المتأهل . وحتى لعفي كذل يحتم ليهع أن فرعي الطالب المتأهل لكــبش قــمعم وأن ونكت ع › تهق به ع › ةــق ريبةق 2002 , ››››››››››) . ( Slick , 1988 ; Feiman-Nemser , 2001 ; ةفيظو دــالمرش التربوي حسب بحث رفزيم وآخرين ( Zimper ( et al ., 1980 يــه دةعاــالمس لىع تطوير ةــتجرب » تدريبات التدريس » . ( Slick , 1997 ) اؤهمعواد هو أنه بدون ذيةغت ةعراج نــم دــالمرش التربوي إنف ةــتجرب التدريس ونكتــس لقأ د › لة ائدةفو . نناكيم أن نرى يف المودي › ت ليديةقالت ةفيظلو المرشد التربوي أن ةفيظو دــالمرش تشمل أيضا » ا › فشرا » لىع الطالب يف ا › القنت بين ليةكال وبين ةــالمدرس . فريعت ةفيظالو هو أن الطالب يدرس بينما المرشد يشاهده ومن ثم يتم شةقمنا الحصة . ( Stones , 1987 ) يــف ا › الــقنت إلى هومفم لــتأهي لمينعالم طةــبواس اتكراــش يةــمدرس طرأ ييرغت يف همف ةفيظو المرشد التربوي . بــحسف شــيف ونكي دــالمرش يف التأهيل طةــبواس اتكراــش يةــمدرس » ةقالحل ةــالحيوي التي تربط نــبي الطالب لمعوالم المدرب والمدرسة ليةكو التربية » . ( Fish , 1995 ) المنهجية فهد هذا البحث هو حصف همف دــالمرش التربوي تهفيظو يف إطار تأهيل لمينعالم ربعال يف لياتك التربية من خ › ل التأمل يف الخبرة التي تسبوهاكا ونماذج ا › رشاد التي رضوهاعاست يفو النجاحات وا › اتقافخ التي مروا يهاف خ › ل ترةف ا › رشاد . أدوات البحث رضغل مالكتــاس هذا ثــالبح ، اخترنا ةــابلقالم ةقمعالم أداةك ةــزيكمر أولى حصفل عوــالموض ، ابلةقم محــتس همفب التجربة ا › نسانية ينكللمشار نىعوالم الذي طونهعي لها . ةفإضا إلى كذل طيعت ابلةقالم ةقمعالم للباحث رصةف همف كلوــس لك كمشار . ( 2003 , ››››) يــوه رفتو ةــانيكإم لعافالت بين الذي يجري ابلةقالم وبين كارــالمش بحيث نكيم أن ضيفت إلى همف قمعأ للتجارب التي تتحدث نهاع ابلةقالم . ةعمجمو البحث اختيار ةعمجمو البحث ، أيا انك البحث ، من روضفالم أن تحصل من تباراتعا تسهم يف قيقتح فأهدا البحث . يفو هذا البحث يــعالنو كاــهن د › ةــل › تخدامــس ةــينعال ودةــصقالم واختيار ينكارــالمش نــالذي يمثلون لكــبالش ا › لــضف ةعالمجمو التي يدرسها البحث . من هنا دقف ذتــأخ با › تبارع ضعب اييسقالم الهامة يف اختيار المرشدين التربويين : عــقمو ةــليكال حيث دونــيرش ، انك من مــالمه أن ونكي كهنا ممثلون من لياتك ةفمختل ، ةكمشتر ربيةعو رضغل فوقالو ندع قوارفال ( إن وجدت ) والوصول إلى نتائج تميز ا › ادــرش التربوي عم ا › خت › ف يف إطار التأهيل . ا › مارع وسنوات ا › دميةق ، تم اختيار مرشدين دامىق نسبيا عوم دميةقأ تزيد نع خمس سنوات رضغل ا › ادةفست من لوماتعالم ومن خبرتهم الطويلة . تم اختيار ينكالمشار يف البحث بناء لىع دادهمعاست رهمفوتوا . وتم التوجه إليهم يف هيئات ةفمختل . اختير للبحث 10 مرشدين تربويين تم وتهمعد ابلةقللم يف انكالم تقوالو المريحين لهم . نتائج البحث رضعتــنس يماف يلي ئاتفال الرئيسية التي استخلصت من تحليل ابقالم › ت ماك وردت لىع نةــألس المرشدين ينكالمشار . تحليل النتائج شتهاقومنا تأتي › اقح يف متن البحث : يف المستوى الشخصي ا › همية والمسؤولية ووزن ةفيظالو البيةغ دينــالمرش دواكأ لىع أهمية تهمفيظو ، ثمنوها رضواعو اتــبين وأمثلة نــتبي أهمية ةــفيظالو يف ينعأ ــالط › ب أيضا ، وتأثيرها لىع شخصياتهم ومهنيتيهم : » لىع المرشد مسؤولية بيرةك يف تأهيل لميعم بلقالمست ، إذا لم دهمعي دــالمرش ماك يغينب إنهمف ونعتطيــيس التأثير سلبا ىــلع جيل بلقتــالمس ، كلذل إنف ةفيظو دــالمرش هي ةفيظو هامة جدا . « » الط › ب يمونقي ةقفالمرا التربوية ليميةعوالت لكــبش إيجابي جدا كذلكو المرشدين التربوين لميعوم أساليب التدريس . « » أرى يــف يــسفن ثركأ خصيةــش ةــزيكمر يف اةــحي الطالب ا › ةــاديميك ، أنا كريــش أيضا يف يرورةــالس هاــسفن ، نكل ليس شخصية ثانوية يف سيرورة التأهيل ، بل للمرشد شخصية زيةكمر
|
دراسات المركز العربي للحقوق والسياسات ע"ר
|
|