|
|
صفحة: 42
خ › ل ائهمقل عم اتــمؤسس مــليعالت اليعال . › بل إن محدودية اذجــالنم ا › اديميةك التي يحتذى بها يف ليمعالت ربيعال لكــتش اقيعم هاما امــأم اندماج ربعال يف اتعالجام ، سكعوتن لباــس ىــلع لك عوــموض التوجيه وا › ارةــستش ةــليميعالت ا › اديميةك بليةقتــالمس Khattab , 2005 ; Roer-Strier & Haj-Yehia , ) . 1 . ( 2008 , ›››››››› ; 1998 يــف ابقعأ اتخاذ رارــقال المبدئي يف ا › تمرارــس يــف ليمعالت اليعال ، انف روطــش بولقال اتعللجام أو ما يسمى الحد ا › دنى من روطــش بولقال اتعللجام ونكت قيعالم ا › ولي أمام الط › ب ربعال بينغالرا يف مالكإ تهمــدراس ا › اديميةك . تمدعت ةــسياس بولقال اتعللجام با › اســس ، لىع امتحان يخومتريــالبس لىعو نتائج ةــالمرحل الثانوية ( امتحان البجروت . ( يرــتش نتائج دائرة ا › حصاء زيةكالمر امعلل ، 2008 إلى أن 55 . 4 % من الذين دمواقت ل › اتــمتحان ةــغبالل ربيةعال لم يحصلوا لىع هادةــش البجروت ، كوذل ابلقم 33 . 8 % يف الوسط اليهودي . وبما إن الحصول لىع شهادة بجروت املةك › يفكت ل › ستمرار يف ليمعالت اليعال ، انف عــالمتب هو يزكالتر لىع يةعنو هادةــش البجروت ، حيث إن هذه يةعالنو اسقت بــحس اءفتيــاس هادةــش البجروت لشروط الحد ا › دنى بولقلل اتــلمؤسس ليمعالت اليعال Ayalon & Shavit , ) . ( 2004 لكــتش هذه روطــالش اقيعم أمام الط › ب ربــعال يف الدخول اتعللجام ، لىعف بيلــس المثال ، يف امــعال ، 2005 أنهى 47 . 8 % من ــالط › ب الثانويين يف ليمعالت بريعال ليمهمعت عم هادةــش بجروت تفاستو الحد ا › دني لشروط التسجيل اتعللجام ، بينما ىفتوــاس 35 % من ــالط › ب ربعال طقف هذه روطــالش ( دائرة ا › حصاء زيةكالمر ، . ( 2007 يرــتش ا › اثــبح إلى يراتغمت رةــثيك حول عال › ةــق بين درةقال لــوالتحصي وبينهما وبين ةــيفالخل ا › يةعجتما-ا › تصاديةق وبين التحصيل يــلمعال ، وتأثير ةفاقث الوالدين ىــلع تحصيل ا › و › د ، وا › ةــضليف التي طىعت ليمعللت وديــاليه خ › ل مليةع تخصيص الموارد والبنى ةــالتحتي يةعونو لمينعالم يرهاغو من المجا › ت ››››››› ; 2009 , ›››› ; 2005 , ›››››› ›››››››) . ( 2010 , ››››››››› بةــبالنس › متحان يخومتريــالبس ، انهف لكيش اقيعم أساسيا أمام منالية ليمعالت اليعال ببــبس ميله يفاقالث الواضح نحو التوجه ربيغال ا › سونيكنجلوس ، حيث إن هذا ا › فنحرا يشمل ا › متحان ةغبالل ربيةعال ، أيضا ، الذي يترجم لكبش يفحر نع النص بريعال تزيدف ةــمليع الترجمة من التوجه يفاقالث الموجود أص › لصالح ــالط › ب ودــاليه - ››› ; 2002 , ›››››› ; 1996 , ››››››) ; 2005 , ››››››› ; 1999 , ›››››› ›››››› ; 2007 , ›››››› . ( 2009 , ›››››› ونجد أن امتحان البسيخومتري هو املعال ا › يــساس ضفلر ثيركال من المتسجلين ربعال اتعللجام ، حيث يتم ضــفر فنص الط › ب ربعال . ( 2009 , ››››› ››››››) نــم ا › همية ا › ارةــش ، إلى أن ةــيقصد امتحان يخومتريــالبس مستمدة من درتهق لىع تنبؤ النجاح يف ليمعالت يعالجام ، إ › أن دــديعال نــم ا › اثــبح يرــتش ىــإل أن وةــجفال نــبي دعم › ت يخومتريــالبس بولقوال اتــعللجام بين اتــعالمجمو وميةقال يطرةــالمس اتــعوالمجمو " ةفيعالض" هو رــبكأ من جوةفال يف احــالنج ا › يــاديمك نــبي نــهاتي تينعالمجمو ــخ › ل ليمعالت يعالجام . 2 . ( 2004 , ››››› ››››››) ندماع ينجح الط › ب ربعال يف الدخول إلى الحرم يعالجام ، انف ــاخت › ف قرــط التدريس يــف ازــجه ليمعالت يــربعال بريعوال اراتــومه ليمعالت بةــتسكالم ، عتض تحديا اــيفإضا أمام الط › ب ربعال . يرــتش ا › بحاث ىــإل أن ةقطري ليمعالت يف جهاز ليمعالت ربيعال ددــتش لىع ةقالطري ينيةقالتل لىعو وــحش لوماتعالم زيةكومر لمعالم يف ذهــه مليةعال ، وليس لىع ا › عبدا يركفوالت ديــقالن . ( Roer-Strier & Haj-Yehia , 1998 ) لكــتش ذهــه ةــقالطري اقيعم افعمضا خ › ل ليمعالت يــالعال ، مرة يف ليمعالت هــسفن حيث أن أنماط التدريس يف المدارس › تحضر الطالب يــربعال لمهارات راءةقال ةــتابكوال والتحليل يف ليمعالت اليعال ، ومرة أخرى من اتعقتو الط › ب والمؤسسة والمحاضرين ، حيث عــقيتو الط › ب دةعاــمس ةــليميعت من فرــط المحاضرين ماك ودواعت ليهع يف المدارس ربيةعال . وهو ما › يحدث اعطب › نه › يت › ءم عم اليدقالت ليميةعالت يف اتــمؤسس ليمعالت اليعال . ماك أن كهنال جواتف واضحة يف مهارات مالعتــاس وبــالحاس بين بــالطال يــربعال والطالب وديــاليه ، با › ةفضا كــلتل التي بين اتــعمجمو ةفمختل نــم الط › ب ربعال همــسفأن . هرظوت هذه وةــجفال ــخ › ل مــليعالت يعالجام ثــحي اجــيحت الطالب يف اتــمؤسس ليمعالت إلى مهارات ينةعم يف مالعتــاس الحاسوب خ › ل تسجيله ليمعللت اتقوالمسا أو خ › ل مليةع لمعالت سهافن . يفو النهاية ، لىع توىــالمس ليميعالت ، انف لىع الط › ب ربعال مــلقالتأ ةغلل ليمعالت بريةعال ، راءةقوال تابةكوال والمحادثة وهي تــليس تهمغل ا › م . إن الحاجة إلى هذا لمقالتأ ويغالل يستحضر تحديا ث › ثيا ، رةــم يف همف المحاضرات التي تدار ةغبالل بريةعال صــوتلخي مادة راتــالمحاض . ومرة رىــأخ ، يف راءةــقال همفو اــقالم › ت ا › اديميةك والتي ونكت يف اــالبهغ ةغبالل ا › نجليزية ، ومرة ثالثة يف تابةك أبحاث ةغبالل بريةعال التي تمدعت با › اســس لىع مواد ثيرةك ةغبالل ا › نجليزية . وحتى الط › ب الذين ونعيتمت 1 ل › ستزادة حول مسألة تأهيل لمينعالم ربعال ، رظان ةقور "دراسات" البحثية يف هذا الخصوص : , http : // www . dirasat-aclp . org / arabic / files / Arab _ Teacher _ Training _ 2010 . pdf . ( 2010 , ››››››››) 2 ل › ط › ع وا › ستزادة حول امتحان البسيخومتري نكيم ا › ط › ع لىع ةقالور البحثية التي دهاعأ زكمر " دراسات" بهذا الخصوص : http : // www . dirasat-aclp . org / index . asp ? i = 666 .
|
دراسات المركز العربي للحقوق والسياسات ע"ר
|