|
|
صفحة: 41
مناخ دديةعت يةفاقث نــم خ › ل ينكتم الط › ب ربعال من إنتاج يــفرعم ، ةغبالل ربيةعال مثلما هو ا › رــم ةغبالل بريةعال . يتطلب ا › رــم ، أيضا ، عيــتوس مــقطا المحاضرين ربــعال ، اونعوالت عم ممثلي الط › ب ربعال يف مليةع عوض اتــالسياس المؤسساتية . وأخيرا ، لىع الجهاز ليميعالت اليعال ملعال بمثابرة من أجل تحف قافآ ليميةعت جديدة للط › ب ربعال مما يحتم لىع المؤسسات ةــنيعالم معد ا › فتراع ليةكبال ا › ةــاديميك يف الناصرة مهاعود ليةكك ومةعمد ماديا من ســمجل ليمعالت اليعال ، كذلك ، كهنال حاجة ملعلل لىع قخل مبادرات همــتس يف دمج ناجح للط › ب ربعال يف ا › سامق لياتكوال والمؤسسات ا › اديميةك ةفالمختل . يةفخل : إن محدودية تمثيل ةعمجمو ا › ليةق ليست اهرةظ خاصة بجهاز ليمعالت اليعال ، بل هي اهرةظ تميز مجمل الجهاز ميــالرس يف إسرائيل المعوال . لكتش ا › ليةق ربيةعال يف إسرائيل حوالي 18 % من مجمل انكــس الدولة ، بينما تمثيلها يف جهاز ليمعالت اليعال لقأ من كذل ثيركب . بــحسف طياتعم دائرة ا › حصاء زيةكالمر ، لكش ربعال يف نةــالس الدراسية 2008 نحو 11 . 8 % من مجمل ط › ب بقالل ا › ول يف اتعالجام ›) يشمل ةعالجام توحةفالم ،( وــونح 6 . 4 % واــدرس بقلل يــالثان ، ونحو 3 . 5 % واــدرس بقلل الثالث . هرظت سفن ورةــالص ندع حصف طياتعم الخريجين يف اتعالجام . يف سفن السنة انك 8 . 7 % من الحاصلين لىع بقالل ا › ول رباع ، بينما وصلت نسبتهم إلى 5 . 3 % و- 2 . 8 % يف بقالل يــالثان ثــوالثال لىع التوالي . تجدر ا › ارةــش هنا إلى أن بةــنس المحاضرين ضاءعأ كلــالس ا › اديميك من ربعال يف اتعالجام متدنية جدا وتصل إلى لقأ من 1 . 4 % من مجمل المحاضرين يف اتــعالجام . ( 2008 , ››››) لكــيش ليمعالت اليعال بةــبالنس عــللمجتم ربيعال أداة كراــالح زيةكالمر ، اــوربم الوحيدة لىع توياتــالمس ا › يةعجتما وا › تصاديةق ، وخصوصا بةــبالنس للنساء ربياتعال ربما ثركأ مما هو الحال يف داخل عالمجتم اليهودي . فدــته ذهــه رةكالمذ ةــالبحثي إلى قمعالت يــف همف تحديات دخول واندماج الط › ب ربعال يف اتــمؤسس ليمعالت اليعال يف رائيلــإس ، فوــقوالو لىع مميزات ذهــه اتــالتحدي هافوتصني راحــتقوا توجهات اتــوسياس لــمع نةكمم من لــأج عفر ددع نــيقالملتح اتــبالمؤسس ا › اديميةك ينــوتحس اندماج الط › ب يهاف . تحديات أمام الدخول اتعللجام وا › ندماج يهاف : يمر ــالط › ب ربعال بلق ــوخ › ل دخولهم اتــلمؤسس ليمعالت اليعال يف لةــسلس نــم اتقيعالم تبدأ من ةــبداي يركفالت يف مالكإ دراستهم لياعال ، مرورا بولهمقب لمؤسسات ليمعالت اليعال اءــوانته بتخرجهم ومحاو › ت اندماجهم يف قوــس ملعال الذي لكيش ، أيضا ، تحديا ، كوذل من خ › ل البحث نع ملع يت › ءم عم التخصص ا › يــاديمك للطالب ربيعال . لــعافتت هذه اتقيعالم ضهاعب عم ضعب ، نىعبم إن إحداها يرغ صلفمن نع ا › خر ، لكف دــواح يتأثر بالذي هقبــس ويؤثر لىع الذي هــيلي ، وتزداد ا › مور داــيقعت بةــبالنس للطالب ربيعال يــف حالة عاــاجتم لك هذه اتــقيعالم ةعفد واحدة . صورة عالوض ذهــه هامة › ن الجةعم إحدى هذه اتقيعالم تحتاج إلى موارد محدودة ، نكول يف حالة عاجتما هذه اتقيعالم ةعفد واحدة إنهف يحتاج إلى موارد بركأ › ن رــتأثي لك قــيعم يصبح بركأ يف ةــحال لهعافت عم اتقيعم أخرى . 1- تحديات ليميةعت : يزود جهاز ليمعالت ربيعال بلق ا › اديميك ، بما ملــيش من ليمعت يــمنهج يرغو منهجي ، الطالب ربيعال با › دوات والمهارات التي نــم روضفالم أن ينهعت لىع مــليعالت اليعال . حيث تحدد هذه ا › ليات والمهارات ليميةعالت درةق الطالب لىع اءفتيــاس شروط جيلــالتس اتــعللجام ، وتؤثر › اــقح لىع درتهق ىــلع مواجهة اتــالتحدي ةــليميعالت التي لكــتش جوهر ةــمليعال ليميةعالت . انتكو ا › بحاث التي أجريت حول تأثير جهاز ليمعالت لىع رصف بولقال وا › ندماج يف ليمعالت اليعال ، زتكر با › اســس لىع مقطا لمينعالم والمهارات ليميةعالت التي يتم ابهاــتسكا يف المدارس . يف قسيا ليمعالت يف الب › د ، › بد أن نشير إلى صلفال ائمقال بين دارســالم ربيةعال وبين دارســالم بريةعال ، يــالت تحضر ط › ب ا › ةــلبيغ اليهودية لكــبش ضلفأ مــليعللت ا › اديميك ارنةقم عم الطالب يــربعال . كوذل ، منذ اءــقالل ا › ول للطالب اليهودي عم مؤسسات ليمعالت اليعال . لىعو هذا ا › اســس يجب يدكالتأ لىع أن ادركــال ليميعالت يف المدارس ربيةعال هو ليس المحور ا › يــساس يف هذا قالسيا ، › يماــس وأن كهنال نسبة يرغ ليلةق من جيل ا › باء › عتتمت ةفاقبث اديميةكأ . يرــتش ا › بحاث إلى أن اتــالطموح ا › اديميةك ل › بناء تتأثر لكبش بيرك من آبائهم الذين لونكيش بالنسبة لهم نموذجا ليدقللت ، يفو هذه الحالة ، يف ليمعالت والطموح وا › اديميك . إن ادرك لمينعالم يف المدارس ، كذلكو دينــالمرش والتربويين ، يجب أن لواكــيش نماذج اديميةكأ بةــبالنس للط › ب وأن بواعيل دورا اــهام يف بلورة طموحاتهم من خ › ل ا › ارةــستش والتوجيه بليقتــالمس . إن واتــجفال يف يرورةــس لــتأهي لمينعالم بين مــليعالت ربيعال مــليعوالت بريعال ، با › ةفضا ىــإل جواتفال بين الجهازين لىع المستوى ميكال لىعو المستوى يعالنو ، يابغو البرامج التربوية ليميةعوالت المنهجية يرغو المنهجية ، تؤدي إلى اوتفت دمعو اواةــمس يف طةقن ا › نط › ق لدى أبناء ينعالمجتم
|
دراسات المركز العربي للحقوق والسياسات ע"ר
|
|